一、研究背景及意义

1.国家战略部署和要求

课题选题首先是依据国家有关战略部署和要求提出。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把促进公平作为国家基本教育政策，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜；努力办好每一所学校，教好每一个学生；切实解决区域内义务教育阶段择校问题。教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部、中国人民银行关于《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》中提出，通过“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”等多种形式，促进教育公平、提升教学质量。巩固深化“教学点数字教育资源全覆盖”项目成果，更新、改进并适时推送满足教学点需求的数字教育资源；推广“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学组织模式，逐步形成强校带弱校、优秀教师带其他教师制度化安排，帮助教学点开齐开好国家规定课程，帮助所有学校提高教学质量。《教育信息化“十三五”规划》提出，不断扩大优质教育资源覆盖面，优先提升教育信息化促进教育公平、提高教育质量的能力。

2.构建教育信息化环境下的教育新生态，促进教育资源均衡的可持续发展

目前，全国中小学（除教学点外）中，95.8%的学校实现网络接入，配备多媒体教室320万间，91%的学校实现至少拥有一间多媒体教室，68.5%的学校实现多媒体教室全覆盖。全国中小学校已经具备大规模网络应用的环境。

利用先进的互联网技术，将名校名师引入资源短缺地区基层学校课堂，面对学生和教师，通过示范课堂引领、同步教研等环节，协助资源短缺地区基层学校解决现实工作中的重难点，快速促进实现“办好每一所学校，教好每一位学生”。实现覆盖教学课前、课后各环节伴随式自动记录功能，收集大数据，建立教学分析系统，给学校教师提供学习反馈的信息和工具，推动应用大数据提高教学质量。探索网络环境下的教育资源竞争机制和协同进化的教育新生态。

3.信息化背景下教育流程再造，保障薄弱学校教学质量持续发展

信息化技术的发展和规模化运用，往往对行业的带来巨大变革，如淘宝等互联网商城，对传统零售业带来巨大的冲击。同样，信息化技术在教育行业的大规模应用，必然会影响传统的课堂和学校教育。

传统的教学模式下，教师的教学限制在有限的范围之内，他们只对几十个学生负责；从教师角色再造入手，依靠在线教育平台，一个老师的课程可以有成千上万、甚至几十万学生同时选修。由主讲教师、助教、教学设计专家、美工、数据分析师等多角色组建团队来实施教学。实现优质教育资源集中高效应用，解决农村教师不足的问题。

从课程模式再造打造适合农村学校的“双师模式”，从组织机构再造和管理方式再造构架适合农村学校的保障机制。

4.教学过程大数据的应用实现了精准学习、精准评价及精准管理

利用信息技术，特别是大数据的支持，可以形成学习者的个人精确大数据画像，从而方便老师更加有针对性地为学生制定教学方案。还可以基于学习者的认知状态和偏好，判断学生对当前学习内容的掌握程度并推送相应内容。根据学习者需求，对学习资源进行排序，实现精准学习。

利用信息技术，可采集教学全过程（课前、课中、课后）动态大数据，了解学生的具体学习行为表现及过程性结果，如解决问题的能力等，及时对学生的学习质量做出评判，总结经验，找出问题，实现精准评价。

同时通过大数据采集师生教学过程的所有教和学数据（包含课前、课中、课后三个阶段），管理者可以随时了解全部老师的授课情况，掌握每个老师的授课动态及学生的学习反馈情况。方便宏观指导学校教学，指导具体老师授课等，实现精准管理。

二、研究现状

1.网络研修

随着新课改的实行，教师在教研方面的需求增加，加之网络对人们生活的影响，越来越多的教师将自己的教学心得上传到网络上，一场自发的民间教研悄悄上演。2005年，教育部基础教育课程教材发展中心开展“新课程网络教研”建设工程，该项目以政府搭建平台，一线教师上传个人教学心得的形式进行。也是在2005年，“区域网络教研”的概念被提出来。2005年一篇《网络，我们的“大教研室”》中提到地处城乡结合部的哈尔滨阿城市教育发展不平衡，遂探索市、乡、校三级网络教研，包括“区域教研、在线教研、同步教研、视频案例研讨等多种形式的网上教研活动”。2012年国家提出“班班通”、“人人通”和“教育资源公共服务平台”，要求建立优秀教育资源、提高教师教学水平，从国家政策层面推动了网络教研。

自下而上的网络教研自发、松散；自上而下的网络教研组织性强但部分教师不积极。从侧重建立和丰富教学资源库、鼓励老师利用网络进行教研到关注区域间引领、教育扶贫，自上而下的“网络教研”越来越深入。

2012年教育部的“三通工程”推动了线上名师工作室的发展。名师工作室立意很好，但在实施过程中矛盾重重，首先在“名师”的选择上，老师们颇有微词；而在引领过程中，存在部分老师觉得名师引领的能力跟不上自己学习的速度等现象。同时，在组织上也存在问题“有些工作室的名师远离教学一线，甚至已经退休，挂在他们名下的工作室未真正运作；有些挂牌名师收下若干‘学徒’，却很少组织教研活动，其工作室也形同虚设。”线上名师工作室则经常流于形式，平台模块设置不合理、时间不充足、名师引领不佳、学员积极性不高等。

教育部于2014年开展“一师一优课，一课一名师”活动，意在让每一位教师都有机会绽放光彩，《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》中提到“力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授”。活动主要包括网上“晒课”和“优课”评选两个环节。2014年，200万名教师在国家教育资源公共服务平台上“晒课”，评选出2万堂“优课”。“一师一优课、一课一名师”活动在线会客室自2016年6月开播至今，共计播出优课教研栏目113期，全国27个省（区、市）参与活动，播出内容覆盖小学初中高中21个学科。截至2018年11月底，在线会客室总浏览1,001,571人次，独立访客563,108人。播出时段观看峰值最高将近20,000人。江苏省教师说：“一师一优课”转变了教师观念，让教师敢于走向前台，敢于走向平台，敢于创建自己的舞台；推动了全国各层各级的基层教师全员参与，真正实现了普通教师和“名师”在同一个平台上展示自己，没有高低贵贱，只有精彩课堂的呈现，只有理念的碰撞，只有教艺的精彩对决；推动了各级各类学校软硬件的建设。湖北省教师说“晒课，就是一面镜子，能够让授课老师知晓自己上课的真实面目，能够知晓自己上课的得失。”“晒课，要老师研究课堂，研究学生，研究教材，更要研究自己，晒课过程中发现自己的不足、遗憾和不应该。晒课，无论好坏，它是一种教研形式。一千个教师应当有一千个课堂，晒课撇开了专家的定性，回避了圈子的惯有眼光。”

“一师一课”活动丰富教学资源库、促进区域教育资源平衡、提高教学质量，并已得到实践证明，但任何活动的细节都需要在实践中不断修正和完善。“一师一课”活动还有很多可以进步的空间，如资源利用、知识产权、平台功能等。

2.双师课堂

“双师”的概念起初指双师型教师，表示双职称、双素质等含义。早在1991年就有对双师型教师队伍建设的探讨。“双师课堂”的概念大概出现在2003年，指课堂上由两位教师进行授课。早年高职院校探索理论实践一体化对此研究较多，中小学研究双师课堂是为了打破传统课堂填鸭式、满堂灌、一言堂的局面，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性。近些年，中小学掀起一股利用互联网开展双师课堂的浪潮，意在利用互联网促进教育均衡。

2013年8月，国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、友成基金会三方共同发起“双师教学”试点项目，在全国率先将城市的优质教育资源通过MOOC（慕课）的方式输送到乡村贫困地区中小学，尝试用远程的方式解决乡村学校师资不足、优质教学资源匮乏等问题，以此探索城市优质教学资源补充乡村的可行性。从2013年秋季学期起到2016年春季，这一试验已在中西部18个省的130多个贫困地区乡村学校进行。具体过程是：第一步，每天录制人大附中老师讲课并放到网上。第二步，当天晚上乡村老师在网上先看一遍讲课录像，再对人大附中课中超出乡村学校需要掌握的部分进行必要的剪裁。一般45分钟的录像剪辑成25到30分钟左右。第三步，第二天在乡村课堂上播放录像。当视频中人大附中老师提问人大附中学生时，现场乡村老师把视频停下来，让当地学生回答人大附中老师的问题。如果学生都答对了，就继续放视频。如果没答对，现场老师就会用几分钟把这个概念讲一遍。根据中央财经大学一个国际团队对这一项目三年的追踪评估，初中进校时实验班和控制对比班的考试成绩几乎完全一样，3年后的中考成绩实验班比控制班平均高出20分。不但学习成绩大大提高，学生的学习态度、学习兴趣、精神面貌都有了很大的改变。国务院参事、国务院扶贫开发领导小组专家委员会副主任、友成企业家扶贫基金会副理事长汤敏说“教育资源不平衡是全世界的普遍现象，扶贫同样如此。”汤敏在2011年“组织了几千名城市退休教师去广西、内蒙古等省份的贫困地区支教。这些老教师给当地教师悉心指导，效果很好，参与培训的农村老师教学水平提高很快。”但是城里的老师也很难长期待在那里，有限的支教活动对广大农村学校来说杯水车薪、难以根治。于是联合人大附中发起了这场“慕课革命”。汤敏提出慕课是一场输不起的革命，并在2015年出版《慕课革命》一书。汤敏说“双师教学收益的不仅是学生，其实收益最大的是参加试验的乡村教师。他们每天都在听全国最优秀老师讲课。人大附中李颖、刘蓓、李晨光等几位老师与全国的参与试点的乡村老师，还经常在QQ群中一起备课、答疑。乡村教师们自己也在群中一起讨论。几年下来，实验班的老师很多都成了当地的优秀教师。一些老师说‘我参加过多次国培计划、省培计划，但双师教学模式是我参加过的最好受益最大的培训’。”

教育扶贫是扶贫攻坚战、精准扶贫的重要举措。2017年9月，汤敏所在的友成基金联合了全国三十多个公益组织、教育企业和学术机构，开展了一个“乡村青年教师社会支持公益计划”，又叫“青椒计划”。在教育部的支持下，全国18个省的4000多所乡村学校中的三万多名乡村青年教师每周三晚与周六晚上在手机或电脑上参加“青椒”培训。课程是由北师大组织的最优秀教育专家提供的专业课，和优秀乡村教师提供的师德课。目前“青椒计划”的规模还在扩大中。

在课外辅导领域，“双师课堂”在2017年受到各大辅导机构青睐。新东方、好未来和武汉巨人教育等巨头不约而同地表示2017年将发力‘双师课堂’。优秀的主讲教师通过直播的方式给班级的学生上课，线下有一名助教对学生进行及时指导。培训机构集营销和教学一体，常常注重营销、忽略内容，营销内容与实际教学内容相差甚远。如果能分化出专门负责教研的机构，则有助于教育市场生态良性发展。教育机构看重“双师课堂”低成本、高效率，以营利为目的。公立学校内的“双师课堂”关注的是提升教学质量、促进区域教育公平。二者有本质不同。

在目前国内已有研究的基础上，进行了项目前期基线调研，针对网络环境下，师生的现状和需求，提出了跨区域同步教研和教学试点方案，利用先进的互联网技术，将名校名师引入资源短缺地区基层学校课堂，面对学生和教师，通过示范课堂引领、同步教研等环节，着力解决资源短缺地区基层学校现实工作中的重难点。

3.教育生态

教育生态学是教育边缘学科。运用生态学方法研究教育与人的发展规律。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长。近年来，随着新兴技术的快速发展，尤其是大数据、人工智能技术快速渗透教育行业，对教育发展产生深远影响。关注教育生态的学者也逐渐增多，而且更多地从技术和应用的层面去看待教育生态的结构和变化。2019年2月，杨宗凯等人还提出了信息技术支撑下教育生态重构的路径。

三、研究目标

1.促进课堂教学变革，提升教学质量

提升课堂教学质量，必须实施有效的课堂教学变革，在实施跨区域同步教学时，研究课堂教师与学生的表现，探索新型的教学方式，深入探究双师课堂，打破时间和空间的限制，激发学生学习热情，提升课堂教学效率和效果。

2.形成有特色的跨区域同步教学模式

通过本研究，开发出适应不同地区特色的教学模式，实现主动将自身形成的优质教育资源输送给欠发达地区薄弱学校，形成优质教育资源的共建共享。激活欠发达地区的办学活力，通过网络与平台开展辅优补差，逐渐形成跨区域网络教研、网络授课的教学模式，缩小城乡教育差距，实现教育均衡化发展。

3.构建跨区域同步教学课堂的有效性评价体系

结合跨区域同步教学的特点，将在线专递课堂的教学和线下本地课堂的双师教学有效结合。研究建立课堂评价与分析体系，利用自动伴随式数据采集累积获取老师和学生的各项数据并形成大数据分析报告，全面了解教师的教学情况和学生的成长情况，最终构建跨区域同步教学课堂有效性评价体系，并应用到日常的当地教学中。

4.建立基于教学过程数据的教育教学管理机制

研究以伴随式采集的教学过程实时大数据为基础，构建学生学情分析和教师教学效果评价指标。探索建设一套以大数据为引导的包含课堂评价与分析体系、教学计划管理体系、县域内多校联动等完整的跨区域同步教学管理体制，完善教育教学管理信息化顶层设计，全面提高教育行政部门利用大数据支撑保障教育管理的能力，实现管理信息化与教育教学深度融合。

四、研究内容

“互联网+教育”带来了教育生态的重构，跨区域同步教学应用，从学习环境、教育内容供给、教与学方式和管理评价等多方面重构了教育生态系统。在跨区域同步教学应用的过程中，课堂教学是核心。根据实际的课堂教学情况和具体的教学内容，确定不同的教学环境和教学方式。因此，该研究课题选取具有矢量传输技术的教学互动反馈平台为载体，着重聚焦课堂教学的重构，从教育内容供给、教与学方式、课堂评价及管理等几方面开展研究，重点关注发达地区与中西部贫困地区（尤其是三区三州）教师的协同提升。同时，课题将在基础教育研究模式的基础上向支援西部高校学科建设的高校扶贫领域拓展研究。

1.“数字资源+教学服务”模式促进农村学校教学质量提升研究

在全国教育大会上，李克强同志指出：注重运用信息化手段使乡村获得更多优质教育资源，在提速降费、网络建设方面给予特别照顾。互联网+教育背景下，边远落后地区的学校（教学点）师生也能享受到优质数字教学资源的应用及服务。丰富、优质的数字网络资源开阔了教学点教师的视野，帮助教学点教师改善课堂教学效果。

新环境下，教师对教学内容、学生对学习内容的需求都发生了改变。通过课题研究，试点教师在互联网环境下可以任意使用网络及平台上的教学资源，同时多媒体编辑技术人员将实时生成的示范课和同步课堂资源进行整合，生成新的动态资源后上网。针对资源的使用，初步实现了部分反馈、服务功能，将单纯的数字教育资源使用，扩展成学生学习平台的运用。资源使用反馈、学生作业系统等，让优质资源真正实现共享，实现资源效益最大化。

基于互联网+教育背景下教学内容重构的探索，试点学校实现对国家、省市资源平台优质数字教育资源的共享。通过网络教研和网络教学，项目县建立了网络学习共同体，实现了一校带多点的城乡帮扶，优质教育服务送到家门口，并且制度化地开展应用，促进了城乡教育的一体化发展。

2.教与学方式的重构研究

在课题研究过程中，基于互联网+教育背景，通过网络平台进行伴随式数据采集和记录，支持在同步教研——示范课堂——学生作业——教师培训全环节的数据采集，形成师生互动教学数据，自动记录学生的学习成长，有利于分析教师教学和学生学习的内在联系，一方面提高教育管理和课堂管理的效率，另一方面，为教师教和学生学提供策略分析、深化了学习应用，真正做到新技术支持下的精准教研和教学。依托大数据，实现精准教研和互动教学。

利用先进的教学理念，从改变传统教学模式入手，研究信息技术在混合式教学模式和翻转课堂中的应用。①混合式教学。充分利用课程教学平台，整合传统的课堂教学和基于信息技术的在线自主学习，发挥各自的优势。课前指导学生利用课程教学平台自主学习，激发学生自学潜能；课中精讲课程内容，开展课堂讨论；课后指导学生在教学平台完成课程内容的复习总结。②翻转课堂。发挥教学资源优势，开展课程在线辅助教学，引导学生使用教学平台事先设计的内容，课前进行协作性学习，了解基本理论与方法；课中研讨课题内容，以解决问题的形式对所学知识加以运用，师生共同进行教学评价；课后进行交流拓展，反馈教学效果。

3.基于教学过程数据的跨区域同步教学课堂有效评价研究

本研究计划通过互动教学反馈平台，采集教学过程实时数据，充分利用大数据形成学生学情分析和教师教学效果评价指标。最终建设成一套以大数据为引导的包含课堂评价与分析体系、教学计划管理体系等完整的教学管理信息化体系，实现管理信息化与教育教学深度融合。

4.跨区域同步教学分层管理机制研究

目前有相关研究显示，我国农村小学教师呈现结构性短缺的现象，这也是导致农村学校（教学点）无法正常开齐、开足课程的主要原因之一。如严格按照教师编制标准，项目校的教师数已超编，但是，按照国家小学课程设置标准，像项目校这样部分规模较小的乡村学校教师编制数量则远远不能满足教学需求，针对音乐、美术、体育等课时数相对少的学科，如果按要求配老师，无法满足教师的工作量，而语文、数学等课时数多的学科，教师的工作负担又将加重，有的农村小学更是出现了“超编缺人”的现象。

本课题研究拟通过县域优质教师集中网络授课的方式，可有效的解决农村学校教师结构性短缺的问题。既能将音乐、美术、英语等课程开齐、开足，也能提高教学的质量。节约了教师编制和用人成本的问题，给上级教育行政部门的教育管理成本带来了效益提升，建立了稳定的学科教师结构化短缺解决机制。

在跨区域同步教学管理中，各级单位承担不同的任务，分层管理，进行有效扶贫扶智。探索最适合当地需求的区域规模，建立相当稳定的权责制度，分层管理，实现同步教学的可持续发展和有效推进。

五、研究方法及思路

本研究计划主要采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、案例研究法、质性研究法、数据分析法等研究方法。

通过三年的研究，形成全国其他地区可以学习借鉴和推广应用的“跨区域同步教学应用模式”。

在中东部地区遴选优质教育资源提供团队，建立分学科的教研共同体；在中西部以县单位遴选资源受益地区作为实验对象；重点关注发达地区与中西部贫困地区（尤其是三区三州）教师的协同提升。

在实验地区，依托本地教研共同体，对国家统编教材语文、道德与法治、历史等学科实验地区统一教研授课，其它重难点学科选取主流教材进行集中教研授课，如小学数学、英语、音乐、健康教育等学科；初中数学、英语、物理、健康教育等学科；实验省组织初中和小学各一所名校，进行地方特色学科教研授课，实现教学全过程在名校名师团队直接引领下备课授课、开展教研。

该模式中涉及三类学校，一是名校名师在该模式中是教学管理组织者、教学和教研的示范引领者；各学科名师负责组织教研、示范教学、安排作业和点评、提供课程资源（含教案、课件等）。二是同步实验校，是实验县骨干学校，直接跨区域网络同步教学；同步试点校教师协助名师进行同步教学，并在名师的指导下为其他实验学校开设同步课堂；同步实验学校生成的课堂资源上网供实验县所有师生共享。三是其他实验学校可异步或同步应用同步实验班生成资源组织教学，所有教师参与同步教研，并反馈实时应用情况。

本课题的研究对象以基础教育阶段为主，根据目前已有的应用基础和情况，向高等教育领域也做适当的探索。

在课题组织实施、过程监测和应用研究后，形成成果报告，为进一步制定政策和推广应用提供支撑。

六、组织分工

（一）成立课题组

姓名	研究专长	工作单位	备注
曾杰	教育信息化	中央电化教育馆	课题负责人
刘玉光	教育管理	教育部财务司、新疆教育厅	课题顾问
朱益民	教育学原理	华东师范大学	评价研究
洪文秋	教育信息化	中央电化教育馆	课题执行
徐锐	教育管理	云南师范大学
毕剑	教育学	四川师范大学
罗松	学科教育、教育管理	上海嘉定教育学院
姜丽丽	教育研究	西城区教育科学研究院
刘克臣	数学教育	北京西城教育研修学院
张博	教育技术	中央电化教育馆
刘珠花	学科教学	中央电化教育馆
黄哲	教育信息化	中央电化教育馆
齐琳	教育信息化	中央电化教育馆
路茂方	教育管理	浙江省桐乡市教育局
杨贵平	教育管理	四川省雷波县教科局
闫健	信息技术	北京国发天元信息技术有限公司
沈丹	高等教育	北京国发天元信息技术有限公司

（二）面向资源提供团队和实验地区征集专项课题开展研究

1.“数字资源+教学服务”模式促进农村学校教学质量提升研究

（1）跨区域同步教学平台资源建设与共享研究

（2）基于学生个性化学习需求的教学资源建设研究

（3）跨区域同步教学应用在东部发达地区的探索与实践

2.互联网+教育背景下跨区域同步教学的教与学方式重构研究

（1）基于名校网教的跨区域网络双师教学和教研模式研究

（2）依托跨区域同步教学平台开展翻转课堂的实践研究

（3）跨区域同步教学环境下的混合式教学模式研究

3.基于教学过程数据的跨区域同步教学课堂有效评价研究

（1）跨区域同步教学课堂有效评价模型构建研究

（2）在线教师评价模型构建研究

4.跨区域同步教学分层管理机制研究

七、研究计划

本课题研究需历时三年左右。具体安排如下：

 一是准备阶段（2019年8月——2019年11月）：

（1）更新有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，进一步完善课题研究实施方案；

（2）成立总课题组，撰写总课题开题报告；设计专项课题研究方向，制定专项课题指南；

（3）确定名校名师，实验地区、学校和老师；

（4）开展互动反馈学习平台及在线教学与教研实际应用的有关培训；

（5）组织相关地区、学校、不同学科组和不同教师个人有选择地申报专项课题；

（6）组织总课题开题活动。

 二是实施阶段（2019年11月——2021年8月）：

（1）完善全景互动反馈平台的有关功能，开发跨区域同步教学应用管理平台：开发集排课、管理、发布、点播、评价、研讨、共享等多种功能的“一站式”同步教学管理平台；

（2）开展网络双师教学与教研活动；

（3）组织学科教学培训，整合生成性资源并上线服务；

（4）组织课题中期交流研讨；

（5）教学教研应用模式优化，利用成熟平台提供教学支持和资源展示。

 三是实验应用阶段（2020年3月—2022年1月）：

开展跨区域同步教学应用对教师教学、个人专业成长、校本研修、区域网络教研等领域的应用实践与效果评价，初步形成跨区域同步教学的不同有效应用模式、评价机制和推进策略。

 四是成果汇总阶段（2022年1月—2022年6月）：

（1）继续深入开展课题研究，探索名校网教（虚拟学校）的管理机制与应用模式；

（2）整理教师教学教研成果（含论文、教案、习题、教学设计及课件等资源）等；做好后测工作，整理师生问卷相关评价等资料；

（3）撰写课题研究报告和结题报告；

（4）完成专项课题结题工作；

（5）成果宣传与推广阶段。

八、预期成果

1.5000学生、100位教师通过跨地区同步教学，提高教师的教学水平和学生学习积极性；

2.形成跨区域教研共同体协同提升的流程和模式；

3.建成涵盖主要学科的教研、教学、学生评价等系统化基于大数据的优质教育资源；

4.形成名校网教的管理机制，建立形成以名校牵头组织的教学管理流程和模式；

5.建成基于教学过程大数据的在线课程及评价体系；

6.依托大数据建成一套完整可检索的从教研、到教学、到评课的完整教学管理体制；

7.完成《互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的重构研究》课题研究报告；

8.完成3篇相关论文；

9.完成1本相关教学案例集。