四年级语文组教研共同体提升学习图片及心得

把握主要内容   经历成长故事

---------统编教材四年级下册第六单元

 

  猫营小学教师：罗雅

今天早上，山西梁涛团队王丽娟老师给我们带来了她的的同步教研课：把握主要内容  经历成长故事━━统编教材四年级下册第六单元教材分析。课上，王老师从“双线并进、准确把握教材”、“多元整合，确定教学目标”、“前后关联，实施整体教学”、“课例分享，局部精心设计” 四个方面作了深入细致的分析，让我对第六单元教材及单元整合教学的实施又有了更深入的认识，收获颇丰，现总结有以下几点收获：

一、抓“双线”，准确把握单元教材。

本单元教材共安排了《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》、《芦花鞋》三篇课文，这三篇课文的故事相似，都是写成长经历的，都展现了人性的美丽。这样的单元在教学上就适合实施单元整合教学，这也是新教材编排的意图。而要做到有效实施单元整合教学，就必须要对单元教材有一个整体的、准确的把握。王老师在课上分享了紧扣人文主题及语文要素，抓住“双线并进”的方法准确把握教材。而单元语文要素“学习把握文章的主要内容”，是四年级的重点也是一个大难点，学生往往难以用自己的语言来表述，这时候的方法、策略就尤为重要，老师的深入剖析，给了我不小的启示。

二、注重“前后关联，实施整体教学。

由于对单元教材有了整体的把握，单元目标也就相对明确了，而目标的有效落实就在于教学的实施策略上。如何实施单元教材的整体教学呢，课前相信很多老师都是无从下手，通过老师的解读分享，其实实践起来应该也不是很难，只要注意“板块联动的学习任务链”、“理解的思维活动链”及“读写通融的习作策略链”三方面，通过“策略认知”、“迁移运用”、“公共提升”、“问题引入”、“讨论交流”、“深入探究”等教学策略，就能有效实施单元整合教学，特别是呈现课文《小英雄雨来》课例教学，就清楚明了地展示了教学时怎样做到前后关联。除此之外，还让我了解到了教学中应该多渠道、多角度去引导学生学会关注，做到前后关联，达到单元目标的落实；特别还要关注学生思维的成长。反思自己一直以来的教学，需要改进提高的地方太多太多。

三、精心设计，促发兴趣。

一直以来的习作教学，我一直都是利用同步作文作为例文指导学生进行习作，没有思考过改变教学模式，不是不想改变，而是苦于无从下手。今天老师的课确实让我眼前一亮，顿时茅塞顿开，同时却无比的羞愧。习作课原来可以这样去进行，如果我是学生，会感觉无比的轻松，也非常乐意去分享自己的成就，再指导一下写法，学生就不会有“没内容写”、“不知道怎样写清楚”等习作困惑了。而教师习作课之前的备课，就应该思考如何激发学生的兴趣，如何打开学生的思维等问题，所以一堂习作课的精心设计尤为重要，课的是否成功，取决于老师的备课与指导。

四、抓训练目标，进行长文短教。

一直以来，对于长文章的教学，我们都要用几个课时来完成，虽然在语文主题学习中就学会了“取舍”，但很多东西就总是“难以割舍”。今天老师的课后交流，真正体现了教研的效性，实实在在教会了我怎样做到“取舍”：定位目标，紧扣语文要素定点、重点训练，这样就能在有限的时间里落实单元目标，有更多的时间去关注文本的其他策略。

每一次的学习，就是一次进步与提升。在今后的学习中，努力汲取老师先进的教育理念，大胆尝试老师分享的策略，希望在单元整合教学上迈上新的台阶。

 

紫云一小梁明丽

今天同步教研活动的主题是《把握主要内容，经历成长故事》——统编语文四年级下册第六单元教材分析。通过聆听王丽娟老师的讲座，解开了我教学中的一些困惑，现把我自己学习中的收获作为一次成长记录。

一、双线并进，准确把握教材

所谓“双线并进”是部编教材的创新设计，即采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。“人文主题”引导学生贴近生活，关爱自然，对于社会、对于他人富有爱心，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。“语文要素”则是语文要素的各种基本要素，包括必要的语文知识，必需的语文能力，适当的学习策略和学习方法。本的单元插页有这样一句话“深深浅浅的脚印写满成长”。一句话提示着我们本单元的人文主题就是“成长”。教材紧扣“成长”人文主题，展现了一幅幅童年生活的缤纷的场景，塑造美了一个活泼真实的儿童形象，贴近学生生活，易唤起学生的阅读兴趣，产生情感共鸣。“学习怎样把握长文章的主要内容。按一定顺序把事情都过程写清楚”。这两句话告诉我们本单元的语文要素。一个指向的是阅读，一个指向的是表达。本单元的几篇课文《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》、《芦花鞋》，都是不同的时代，不同的作者，不同的故事，不同的人物，不同的美好品质，体现人文主题的。

• 多元整合，确定教学目标

了解教材之后，就要对本单元确定目标。本单元的第一个目标是要关注识字写字，这个不管是在哪个年段识字写字都非常重要，我们要夯实基础。第二个就是刚才我们提到的学习把握长文章主要内容，这是一个阅读的策略。第三个是感受人物的美好品质，这个关注的是人文的主题，人文的内涵。第四个是口语交际的一个要求。第五个目标是关于习作的要求，关于第六个是关于语文园地的要求，大家看到了这六个目标以后，就觉得本单元的学习内容是非常的清楚，确定的目标定的也不多，但是清清楚楚明明白白。这样的就更利于我们的教学。

• 前后关联，实施整体教学

把握了本单元教材的内容、目标之后，就考虑开始实施教学了，那么在本单元的教学，王老师给我们一个建议。就是说要心怀整体要前后关联，有一个整体教学的意识，实施整体教学。一个单元在教材编排的意图上是一个循序渐进，相互勾联，相辅相成，相辅相成的，我们老师们要有整组的意识。这个在语文教学中很重要，我们要充分发挥，还要每一个板块在单元中的意义和作用，怎么样前后关联法来进行这个整组的教学？王老师又给我们三个建议。

1. 板块联动。组成“策略认知、迁移运用、巩固提升”，的一个学习任务链。这是一个任务2.策略就这样理解进阶，构建“问题引入、交流讨论、深入探究”的思维活动链，这能体现的是学生思维的成长。

3读写融通，搭设“激发兴趣、个性表达、互动评改的习作策略链”。

在“迁移运用”该如何做？王老师以18课《小英雄雨来》这篇课文来为例。具体来说说在这篇课文中怎么样细化怎么样教学？怎么样去把握长文章的主要内容，教学的时候，让孩子学会概括小部分的内容，再把小部分的内容连接，就能概括文章的主要内容了，也可以关注文中的泡泡语和课后题。这就是一个迁移运用的过程。那么我们把第18课进行好啦，实践好了运动好了，弄到这样的一种方法结合小标题，那么我们就来用这样的方法呢，进行19课的学习，20课的学习。

通过本次的学习，对本单元游览明确 的方向，未进货的有效的教学打下一定的基础，不断去尝试，希望教有所获。

 

紫云县第三小学 龙泽青

今天有幸看到了王老师制作的课件——四年级部编版下册第六单元教材分析《把握主要内容  经历成长故事》。本单元的人文主题是“成长”，语文要素是阅读、表达（按一定顺序把过程写清楚），从王老师上传的课件中可以看出王老师额课程主要从以下四个方面进行分析：

1、双线并进，准确把握教材。

学习把握文章的主要内容：学习方法、迁移运用、巩固提升

1. 多元整合，确定教学目标。

3.前后关联，实施整体教学。

板块联动、理解进阶、读写融通

4.课例分享，局部精心设计。

习作训练：我学会了         

王老师从以上四个方面分析第六单元的教材内容，这样有节奏、层次感的分析，让人一目了然，我也从中学到了许多有用的教学资源，例如：课例分享部分，习作板块教学——我学会了         中，要让学生把过程写清楚，可以让学生展开思维，每个人在成长过程中都会或多或少的学会很多东西，可以选一件令你自己影响深刻的事情写下来，还可以通过课堂活动来让学生参与其中，四年级的学生正处于好动好玩的年龄阶段，准备几个小游戏不仅能让学生乐在其中，还能让学生在课后把玩乐的过程写清楚，真是一举两得的好方法。

衷心的感谢王老师今天精彩的分享！

 

2020年5月26日

猴场小学张益

今天我学习了山西梁涛名师团队陕西省太原市迎泽区回民小学王丽娟老师的“抓住主要内容  经历成长故事”---统编语文四年级下册第六单元教材分析。

王老师从四个方面对教材进行分析讲解。

一、双线并进,准确把握教材

所谓“双线并进”,是部编教材的創创新设计,即采用“人文主题”与“语文粟要素”双线组织单元的构。“人文主题”引导学生贴近生活、关爱自然,对社会、对他人富有爰心,陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精抻的底子。语文要素”则是语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知积、必要的语文能力、适当的学习策略和学习方法。

本单元教材紧扣“成长”人文题,展现了一幅幅童年生活的缤纷场景,塑了一个个活泼真实的儿童形象,贴近学生,贴近生活,易于唤起学生的阅兴趣,产生情感共鸣。

二、多元整合,确定教学目标

1、认识33个生字,读准5个哪多音字,曲会写15个字,会写13个词语。

2、用较快的速度默读课文，学习把握长文章的主要内容。

3、感受人物的美好品质。

4、能根据讨论的目的，记录重要的信息。能分类整理小组的意见，做到有条理的汇报。

5、能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚，能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

6、能用学过的修改符号修改一段话，体会不同比喻句表达的不同感情色彩并仿写，朗读、背诵《独坐敬亭山》。

三、前后关联,实施整体教学

板块联动,組成“略认知一迁移运用一巩固提升”的学习任务链。

理解进阶,构建“问题引入一交流讨论—深入探究”的思维活动链。

读写融通,搭设“激发兴趣一个性表达一互动评改”的习作策略链。

四、课例分享,局部精心设计

习作训练：我学会了----

王老师是通过玩猜游戏：一个比划一个猜进入习作主题，结合教材插图讲解习作要求，在然后欣赏同学介绍自己做的蛋炒饭为例，交到学生怎么写好习作。王老师分析讲解透彻，让我学到了很多新的教学方法，非常感谢。

 

白石岩小学代吉良

我学习了山西梁涛名师团队陕西省太原市迎泽区回民小学王丽娟老师的题为：抓住主要内容  经历成长故事即统编语文四年级下册第六单元教材分析。下面是我在学习中的一点收获。

首先王老师诠释了成长的意义：成长是一杯百味茶，酸甜苦辣尽在其中；是一条河流，我们在滔滔浪花中长大大；成长像剥养葱,剥掉一层就会流一次眼泪；成长,仿佛是漫的蝉蜕,又仿佛是瞬间的重生。

王老师厘清了第六单元的人文主题“成长”和语文要素“阅读”、“表达”从双线并进,准确把握教材、多元整合,确定教学目标、前后关联,实施整体教学、课例分享分享,局部精心设计四个方面对教材进行梳理。

一、双线并进,准确把握教材

所谓“双线并进”,是部编教材的創创新设计,即采用“人文主题”与“语文粟要素”双线组织单元的构。“人文主题”引导学生贴近生活、关爱自然,对社会、对他人富有爰心,陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精抻的底子。语文要素”则是语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知积、必要的语文能力、适当的学习策略和学习方法。

本单元教材紧扣“成长”人文题,展现了一幅幅童年生活的缤纷场景,塑了一个个活泼真实的儿童形象,贴近学生,贴近生活,易于唤起学生的阅兴趣,产生情感共鸣。

二、多元整合,确定教学目标

1、认识33个生字,读准5个哪多音字,曲会写15个字,会写13个词语。

2、用较快的速度默读课文，学习把握长文章的主要内容。

3、感受人物的美好品质。

4、能根据讨论的目的，记录重要的信息。能分类整理小组的意见，做到有条理的汇报。

5、能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚，能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

6、能用学过的修改符号修改一段话，体会不同比喻句表达的不同感情色彩并仿写，朗读、背诵《独坐敬亭山》。

三、前后关联,实施整体教学

板块联动,組成“略认知一迁移运用一巩固提升”的学习任务链。

理解进阶,构建“问题引入一交流讨论—深入探究”的思维活动链。

读写融通,搭设“激发兴趣一个性表达一互动评改”的习作策略链。

四、课例分享分享,局部精心设计

结合学生的学习、生活实际，让学生明白自己正在慢慢长大，学会了做很多事情。把学会的最有感就感的事写一写，写清楚学做这件事的经历、体会然后和同学分享。

 

 

2020.5.26