麻城市教研共同体协同提升试点项目

工作简报

第5期

麻城市教育信息化工作推进办公室 编   2020年10月30日

目     录

【工作动态】

1.关于开展麻城市小学语文教研共同体线上研修活动的通知……2

2.十月份教研共同体教研活动学习之星公布榜…………………………4

【学科教研】

1.小学语文教研共同体线上研修活动总结（实验二小 赵小妹）…5

2. 统编教材中小古文教学策略的选择与实施——评《精卫填海》

  （麻城市第二实验小学  赵小妹）…………………………………9

3.《精卫填海》示范课观后感（ 麻城市第五小学 杜蓓）………15

4.在互相交流中成长——小学数学十月份教研活动小结

（麻城市第一实验小学 袁赛霞 程莉 何芳 张亚琴 宋玲） ……16

5.教研共同体英语组十月份活动小结（城东中学曾黎）…………21

6. 关于道德与法治课的几点思考（第一实验小学张春光）…… 22

7. 八年级道德与法治十月份工作简报（松鹤中学 周汝波）……24  

【学习感悟】

1.异地教研  同步提升（麻城师范附属小学  李亚玲）…………27

2. 相逢在金秋——《教研共同体》学习有感(2) ……………… 31

（麻师附小  张劲松）

3.《教研共同体》学习感悟（麻城五小  肖丽红）………………33

4.《教研共同体》学习有感（城东中学  张亚玲）………………33

【工作动态】

 

                                                    

十月份教研共同体教研活动学习之星公布榜

 

根据后台数据统计，十月份通过项目网站和全景学习平台参与教研活动比较积极的老师名单如下图。希望广大项目组的老师能积极参与教研活动，提交教研感悟，充分发挥带动和示范作用，营造良好的学习氛围。

 

【学科教研】

同心同力同向行，共思共进共担当

——麻城市小学语文教研共同体线上研修活动

时维九月，序属三秋，10月27日上午，麻城市电教馆在教研共同体协同提升试点项目提供的国家级名师团队的智力支持和全景学习平台的技术支撑下，组织项目试点学校小学语文教师开展线上研修活动。

教研共同体试点项目学校的全体语文教师、麻城市黄土岗小学语文教师相聚云端，参与了此次教研活动。麻城电教馆丰红梅馆长、陈平平馆长和麻城市第二实验小学侯登峰校长的高度重视这次活动，全程参与了此次活动，并对活动提出了指导性和建设性的意见。

 

此次活动充分发挥了优质师资队伍的辐射引领作用，通过深入开展课堂教学研究，围绕“校际交流，城乡联动，同伴互助"为主题，开启了一种崭新的教研模式。是对过去学习的回顾和总结，也是对未来学习和教研方式的一种探索和创新。

上午的活动内容有四项：第一项观课，由麻城市第二实验小学肖芳兰老师执教四年级上册《精卫填海》一课；第二项由麻城市第二实验小学赵小妹老师评课；第三项所有的观课人员参与议课；第四项由麻城市电教馆陈平平馆长进行全景平台授课的操作培训。

先由肖芳兰老师上示范课。课堂上肖老师和孩子们亲切互动，尽管隔着屏幕，只是云端相聚，尽管是网上授课，却一点也没有影响孩子们学习的热情，孩子们在肖老师的带领下入情入境地投入到古文《精卫填海》的学习中。肖老师在激发学生学习热情的同时，在点拨、扶助中教给学生学习文言文的方法，更为学生搭建了想象的支架，在肖老师的引导下，学生运用想象画面，想象心理，想象语言等方法讲述故事，使学生的语言从简单走向生动。整节课学生学习兴趣浓厚，课堂氛围融洽。

接下来是赵小妹老师评课。赵老师首先向大家介绍了统编教材文言文编排的特点，使老师们认识到文言文教学的重要性。接下来赵老师结合这节课例从教材、教学目标和教学方法三个方面为大家讲解了核心素养背景下的小古文教学策略。赵老师认为肖芳兰老师这节课例有四个鲜明的特点：一读是经纬，曲径通幽；二提问质疑，理解取巧；三搭建支架，讲好故事；四文化熏陶，传承精神。整节课较好地把握了小学文言文教学的特点，做到“言”“文”共生，教师教出了意趣，让学生发展了语言，提升了思维，品到了情味，感受中华优秀传统文化的魅力，提升了学生语文核心素养。

在议课环节，大家各抒己见，发言踊跃，大家结合这节课例，谈了自己的收获，也提出自己平时教学中的困惑。黄土岗中心小学的郑亚丽老师说，小古文教学一直是自己语文教学中的难点，这节课例和赵老师的点评如同一场及时雨，让她觅到了小古文教学的方法。

 

最后电教馆陈平平馆长对项目学校的全体老师进行全景平台授课的操作培训，让每一位老师了解熟悉平台的功能，更好地为教学和教研服务。

会后，黄土岗中心学校王舟成校长说肖老师的课设计精巧，精彩纷呈；赵主任的点评答疑解惑，画龙点睛；观课教师开阔眼界，受益匪浅，期待此类活动经常开展。

丰红梅馆长也对此次活动作出了高度的评价。她说麻城实验二小准备的这节教研课很用心，大家反馈的效果也很好，为后续示范课教研活动作出了示范和表率；黄土岗的组织工作做得很好，老师们参与的积极性也很高。

教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。教研也是如此，此次活动，麻城小学语文教师在分享中收获，在交流中碰撞，在讨论中提升。今后的日子，我们将在麻城市教育局电化信息中心的组织和领导下，在共同体学习平台时上，同心同力同向行，共思共进共担当，为麻城小语谱写更加璀璨的华章。

 

 

统编教材中小古文教学策略的选择与实施

                    ——评《精卫填海》

                    麻城市第二实验小学  赵小妹

肖芳兰老师给我们来的是一篇小古文的教学。那什么叫小古文呢？“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的。古代人用文言文写成的文章，叫做文言文。小古文即篇幅短小的文言文。而小古文是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。《义务教育语文课程标准(2011年版）》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文"。

从三年级上册开始，统编教材出现了文言文《司马光》；三下文言文《守株待兔》；四上出现两篇文言文《精卫填海》、《王戎不取道旁李》；四下也出现了两篇文言文《囊萤夜读》、《铁杵成针》；五上也是两篇《少年中国说》、《古人谈读书》；五下两篇《自相矛盾》、《杨氏之子》；六上两篇《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》；六下两篇《学弈》、《两小儿辩日》。我们的统编教材一共编入了14篇文章。

一、统编教材文言文编排特点

比对一下发现，统编小学语文教材在编排上至少反映了这样几个特点：1.学段特点：提前到三年级。原来人教版的课标本当中，最早出现的文言文，在第三学段五年级的《杨氏之子》。而现在，出现在了第二学段三年级。文言文的学习整整提前了一个学段，这就发出了一个重要的信号，那就是传统文化在统编语文教材当中被越来越重视，这是一种国家意志，国家战略。     

2.数量特点：增加到14篇我们跟人教版教材相比增加到14篇，原来人教版文言文一共是4篇，现在增加到14篇，增加了10篇，差不多翻了三翻多，虽然总量不多，但是从增加的角度来看，那是惊人的。

3.跨度特点：从先秦一直到民国。从文言文所选的时间跨度和历史跨度上来讲拉长了，从先秦一直到民国，从时间定位的角度上来说，最早的就是《两小儿辩日》，这篇课文选自《列子•汤问》，，最迟的就是梁启超先生的作品节选《少年中国说》，它处于民国初年。这个跨度，是上下两千年，喻含中华民族博大精深，源远流长。

4.体裁特点：神话、寓言、传记、议论。体裁上形式更多样了，有神话、有寓言、有传记、有议论。比如我们今天执教的《精卫填海》是神话，选自《山海经•北山经》，这个故事很熟，但是它的出典，到底在哪里？原文到底是怎么写的？可能很多孩子不一定知道。

统编教材这样安排的目的是让学生感受一下文言文的语言，初步感悟古文的语言特点，从中了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打下基础。那么在教学中如何领会编者意图，引导学生学习小古文?如何让学生品味其语言之精妙、意蕴之丰富，从而爱上小古文?肖芳兰老师的这一节课例就为我们做了很好的示范，现在，我就结合这节课例谈谈核心素养背景下的小古文教学策略。

二、解读教材，定位目标

《精卫填海》是统编教材的新选课文，是一篇讲述神话故事的文言文，课文选自《山海经》，是学生耳熟能详的神话故事。课文是文言文，寥寥数语，仅用35个字，就将这个传奇的神话传说写得非常清楚。它与单元中的其他几篇课文，结合在一起，为学生学习神话故事提供了语言范本。学生通过这一单元学习，可以深刻地感受到神话故事的特点，感受鲜明的神话人物的形象，大胆想象神话故事的情节，又为“习作”我和XX过一天，“语文园地”神话内容，“快乐读书吧”阅读《中国古代神话故事》做了铺垫。

首先我们来看这节课的教学目标。本课的教学目标有四条：

1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。这两条教学目标指向语言的建构与运用。

3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。这种目标重点指向了语言的建构与运用和思维的提升与发展。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。 这一种目标就重点指向了文化传承与理解以及审美的创造

接下来，我们来看看肖芳兰老师在教学过程中是如何选择教学策略达成教学目标，最终发展学生的语文核心素养的。

三、选择策略，发展素养

1.读是经纬，曲径通幽。学习文言文，读背是根本，把文言文读通读顺，然后背诵积累下来，对学生的语言积累、语感形成至关重要。课后习题几乎每篇都要求学生正确流利地朗读课文，部分篇章要求背诵。而且小古文虽不像古诗词那样平仄对仗，韵脚整齐，极富音律感，但也讲究停顿，读来朗朗上口，富有节奏美，所以在小古文教学中应树立“朗读至上”的观念。整节课，肖芳兰老师非常重视朗读。在初读环节，在学通过自由读、指名读中指导学生读准字音，读通句子，然后通过示范读 引导学生读好节奏，接下来她设计了各种形式的朗读，如竖排版读、去掉标点读，隶书字体读，篆书字体读，就这样在反复练读中，读准字音，读好停顿，将小古文读得声情并茂，在朗读中感受小古文的节奏美，韵律美，变化字体读也让孩子们受到文化的熏陶与感染，培养孩子热爱祖国语言文字的情感。

教师的朗读指导不仅在初读环节，在理解、品味欣赏文本时，教师通过创设情境引导学生朗读，如创设在烈日炎炎的夏天，白雪皑皑的冬天，在风雨交加的黑夜等情境引导学读句子，如在感悟精卫的精神后，配乐背诵全文。整节课在教师铺设台阶，引导学生反复朗读，读出理解，读懂意义，最后熟读成育。课堂上学生的书声琅琅不是浮在表层，而是有深度、有价值的学习活动。而在这样有层次有梯度的朗读中学生亲近小古文，喜爱上了小古文，激发他们阅读小古文的兴趣。     

2.提问质疑，理解取巧。教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。学生在朗读的基础上能理解的大意，肖老师没有逐词逐句讲解对译。，而是在学生自读自悟的基础上，对有疑难的词或句子进行适当的点拨性的指导。如在第二板块，她让学生默读课文，结合注释想一想每句话大致写了什么意思？在不懂的词语或句子下面做上标记。接下来请学生质疑、提问，在点拨、扶助中教给学生理解文言文的方法如借助注释理解少女的意思，结合插图理解“精卫”、联系上下文理解“溺而不返”中“而”的意思，还可以结合自己的学习经验，并勾连三年级学过的《守株待兔》加深对“为”字的读音和意思的认识。老师没有生硬的去讲解文言文知识而是通过不露痕迹的指导在引导学生在主动思考中，如关注文言文常用字“之” 的理解；如初步体会到古今词表达意义、表达方法的不同。在这里学生不仅建构了语言，而且获得了学习小古文的方法，注重了思维的提升和发展。

3.搭建支架，讲好故事。能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。是本课的第三个教学目标，为了落实这一教学目标，肖老师的设计了层层推进，环环相扣，将理解、讲述、想象巧妙地整合。首先在理解内容的基础上，请学生将故事讲清楚。这一单元是神话单元，重点要让学生感受神话这一文体的特点——充满神奇的想象，这也是讲故事的重要一环。在这一环节，当孩子们初步读懂了神话内容后，肖老师用一个问题这是一个神话故事，神话故事充满神奇的色彩，你从哪里感受到这个故事的神奇呢？去发现文本中的“神奇”之处，发现古人想象的神奇，这一问题既加深了学生对神话这一文体特点的感深，同时又锁定了关键语句，为后面发挥想象，把这些句子讲生动作了铺垫。

接下来，为了将故事讲生动，教师为学搭建了想象的支架，让学生的想象有方法可循，大家都知道讲故事需要想象，这如何去想象，对学生来说就是茫然的。我们的教学就要从学生的实际出发，在学习中为孩子搭建支架，引导孩子发现想象的方法。如在引导学生讲述“溺而不返，化为精卫”这一句时，出示图画，看一看画家在哪儿加入了自己的想象，引导学生发现我们可以通过想象画面把故事讲生动的方法，接下来通过她溺水身亡后心里会想些什么呢？这个问题引导学生发现我们通过想象人物心理的方法把故事讲生动。在教学“故衔西山之木石，以堙于东海”这一句时，肖老师首先通过播放海浪汹涌、狂风暴雨的视频，创设情境，让学生想象一下，精卫填海时可能遇到哪些困难？她又是怎样勇敢地面对这些困难的？你的眼前仿佛出现了哪些画面？在这儿就是让学生实践刚才教给的通过想象画面讲故事的方法。接下来引导学生思考，那作为大海，看着精卫每天都在衔着木石填塞自己，他会对精卫说什么呢？在这里教师创设情境和学生展开了真实的对话，现在我是小小的精卫鸟，我每天这样拼命地衔着木石投入大海，大海，你会说些什么呢？在这样的真实情境中，引导学生发现我们可以通过想象人物语言让故事变得更加生动。

我们可以发现因为老师为学生搭建了支架，通过想象画面、想象心理、想象语言，教给了学生想象的方法，我们能看到学生在讲故事时语言从简单走向生动，看到了学生语言的生长。

4、文化熏陶，传承精神。学习文言文的落脚点是文化的传承与理解。在这节课里直接体现在对精卫精神的感悟。在这节课里肖芳兰老师非常注重引导学生对人物精神的感悟，这种精神不是贴标签式，而是在融合在教学的各个环节中，如在想象精卫会想些什么、精卫会遇到哪些困难，他又是怎样面对这些困难的，还有想象精卫和大海的对话中，在对这些重点句子的品味和想象中，学生走近了精卫这一个人物内心，从而水到汇成地理解了精卫这一人物特点。感悟到了这一种勇敢、持之以恒的精神。最后教师勾连同类神话愚公移山中的片断，在类文阅读中加深对这种精神的感悟，将这一种精神变成一种文化深深地烙印在学生的心中。

  通过肖芳兰老师的课例，我们可以发现文言文的教学可以分为四个环节：第一个环节：通读。通读的基本要求是读准字音，读好节奏，因为文言文有特殊的节奏，有自己的节奏，通读之后，第二个环节：悟读。我特意选择了这个“悟”我认为“悟”是直觉思维，我们也称之为悟性思维，它跟线性的基于概念、判断、推理的逻辑思维大异其趣。我个人觉得小学文言文的教学，应该采用悟读，悟读的基本要求和任务是知晓大意，体会涵义。第三个环节是练读。这个练指练习、操练、训练，练读的主要任务是积累语言，读写互动。我认为主要是积累语言，读写互动要看学段，看文本本身的语境特点，当然还要看学生的基础。第四个环节是熟读。这个环节，应该贯穿始终。熟读环节，其实从通读开始就意味着熟读，一直到练读为止，熟读成诵。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”也属于熟读。

总之整节课较好地把握了小学文言文教学的特点，做到“言”“文”共生，教师教出了意趣，让学生发展了语言，提升了思维，品到了情味，感受中华优秀传统文化的魅力。当然这节课也有需要完善的地方，也请大家在议课时提出自己的想法。追求好的课堂也是我们语文教师的使命和责任，我们将依托教研共同体平台，在学习中提升，在研究中发展。

《精卫填海》示范课观后感

  麻城市第五小学   四年级   杜蓓

《精卫填海》这篇神话传说是部编版四上第四单元第二篇主体课文，本单元主题是“神话”，对于神话，学生并不陌生，但是对于文言文形式的神话，学生学习是有一定难度的。今天有幸聆听了肖老师执教的这节引领课，感受颇多，也学习了许多教文言文课文的方法。下面简单谈谈我对这节课的一点体会：

紧扣单元训练要素，精心设计。老师紧密联系单元训练重点设计教案，根据学生实际情况预设学生学路。  

首先设计各种形式的朗读让学生读准字音，读通句子，感受古代小篆文字之美感，也从侧面了解中华传统文化的博大精深。开课非常漂亮。

然后深入课文，抓住重点字词结合注释要学生自己说说每句话的意思，此处是教师有浅入深带领学生学习理解文言文，教给学生结合注释说出句子的意思的方法。符合学生的思维模式，这也是最基本的学习文言文的方法。此处很务实。

接着让学生自主质疑，提出本课学习重点问题：“精卫为什么要填海？”“怎样填海？”“结果如何？”此处质疑思考也是对第二单元训练重点——边读书边提出问题的一个巩固复习。此处旨在培养了学生良好的阅读习惯。

最后激发想象，感受神话的神奇与魅力。教师通过直观展示精卫填海的图片等方式激发学生的想象力，感受中国古代人民的丰富想象力。这个教学环节是对课文的一个补白，体会到精卫“持之以恒、不畏艰难”的精神。也是对课后习题——用自己的话说说这个故事奠定了基础。此处给了学生一次说话的训练，达到了语言运用的效果。

总之：肖老师执教的这节课是一堂非常成功的课，值得我们学习的地方还有很多，下面还提一些小小的建议：

老师的课堂评价语言和引导语言还可以再丰富些。这样对于学生的学习积极性和思维的广度会有更大的激发作用。

例如：在两处想象环节，学生有冷场现象，教师这时候可以引导，请学生联系生活实际想想：如果夏日炎炎，烈日当空，精卫还在衔来树枝、石块等填海，你会对他说什么？如果数九寒天，大雪纷飞，想象自己就是那只精卫鸟还在衔来树枝、石块填海，会感觉怎样？（学生一定会说又冷又累等感受），那精卫呢？两相对比，再结合展示的图片，看看那惊涛骇浪，一望无际的大海，孩子们的想象力马上就打开了，课堂马上就活跃起来，可能这样做更有利于完成我们的教学目标——体会精卫的品质和发挥学生的想象力。

作为小学生初学文言文，我感觉还是要以读代讲，在读中悟出句子的意思。

开课环节读书形式还是比较丰富的，建议在后来的深入学习环节，在学生基本说出句子意思的基础上教师可以采取范读、教师和学生配合读、学生带动作表演读、男女生竞赛读等形式让学生切身感受文言文的节奏美、韵律美，爱上读古文。

课后老师还可以推荐一些著名的中外神话故事和书籍，拓展学生的阅读面，激发对神化故事的兴趣和喜爱之情。

例如：《山海经》、《搜神记》、《希腊神话》等等。

 

 

【学科教研】

在互相交流中成长

——小学数学十月份教研活动简报

 

深秋十月，秋风飒飒，我们麻城市小学数学教研共同体活动如期进行。一张张活动图片让大家看到了我们学习时认真的模样，一个个来自不同学校的老师，在同一个平台学习，在互相交流中成长。

三年级数学教研共同体成员通过对《倍的认识》一课的学习，从中领略了名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。在今后的教学中我们要努力提升自己的教学素养，让自己的教学更细节化、智慧化。只有更好地读懂教材、读懂学生，才能让教学研究之路越走越宽，越走越有智慧！

 

（二小胡标菊老师、附小彭亚老师、五小闵劭丹老师）

  十月份我们麻城市四年级数学教研共同体的老师们继续展开了研讨之旅。在总负责人的带领下，依托先进的互联网技术全景学习平台，通过同步、异步教研、示范课等形式进行线上学习。大家都十分珍惜这样的学习机会，哪怕因为上课错过了当天的教研，也会利用休息时间把落下的课补上去。通过学习，我们受益匪浅，专家的讲解帮我们解决了一些教学中的困惑，优秀教师的示范课为我们的教学指明了方向。

                                    

 

（一小何芳、二小袁继莲、附小胡萍、五小曾永涛、黄土岗镇小夏远华）

 

广东教研员陈晓燕的教研课《体验随机  感悟规律》对五年级上册《可能性》进行了单元分析，竹溪县教研团队唐芳老师的《发展学生数据分析观念》及时进行了备课思考，给我们指引了方向。广东陈晓燕名师团队对《简易方程》单元的备课分析与教学建议《把握本质 让孩子顺利走进代数世界》，竹溪县教研团队对其单元进行了教材解读也为我们的学习注入了新的活力与营养。

 

（附小张光红老师）（一小张亚琴老师）

（二小刘萍老师、五小周桂玲老师、黄土岗镇小何杉林老师）

十月份，我们六年级组继续学习了广东省姚铁龙名师团队的几节示范课---《观察的范围》、《天安门广场》、《百分数的认识》和《合格率》。

通过学习我们发现，北师大版的《观察的范围》和《天安门广场》与人教版中的《位置与方向》相对应，但北师版的教学内容更贴近生活实际，知识难度也稍大些。例如《天安门广场》一课中首先让学生判断天安门广场拍的4张不同照片是从什么方位拍的，接着让学生根据旅游时的不同照片描述自己看到的风景。这些都比人教版只是描述平面图中的位置难度更大些，但从中学到的知识实际应用性更强。

北师大版的《百分数的认识》和《合格率》两节课与人教版对比，它们先是从实践中引出百分数的产生，接着结合生活中的应用引导学生理解不同百分数表示的意思。这样安排使得数学与生活的联系更密切，提高了学生应用数学的能力。

                          

（附小黄绿兰老师、五小余小云老师）

（一小宋玲老师）

沐浴着先进的教育教学理念，感悟着名师良好的专业内涵，让我们感叹，成长不仅仅需要先进的教育理念，更需要先走一步的教研能力，先走一步的创新精神。教而不研则浅，研而不教则空。我们将一如既往地学习、反思，砥砺前行，做最好的自己！

教研共同体英语组十月份活动小结

 

金秋十月，丹桂飘香。教研共同体协同提升项目为我们输送了40余节优质的教研活动课和示范课，重庆冯丽名师团队，上海嘉定教研团队为我们做出了示范引领，让我们了解了最新的教学理念和最前沿的教学模式，湖北竹溪县教研团队率先推出了初中英语网络教研下水课，让我们耳目一新，受益匪浅。

我们麻城市英语教研共同体团队在市局和共同体平台的共同引领下，积极开展了网络教研活动，整个团队的十余人，整个十月份参与异步教研，同步教研，同步示范课160余节次，上传学习图片300余张，真正做到了浸润式的学习。每个周一早晨，负责人甘齐群，张亚玲，曾黎老师就会在微信群中温馨提示本周课程表，提醒各位老师及时登录网站报名学习。大家在做好本校教学教研工作的同时，时刻不忘见缝插针的网络教研活动，哪怕因为上课错过了当天的教研，大家也会利用休息的时间去把落下的课补上，生怕错过了提升自己学习的机会。团队中的刘盈老师，熊家锋老师在外出学习期间也不忘网络教研，白天听课，晚上教研，专业精神可嘉。

下段时间，我们英语教研组也将破冰试水，在学习平台上小试牛刀，争取实现零的突破。

 

 

关于道德与法治课的几点思考

麻城市第一实验小学  张春光

 从疫情开始到现在，我们通过教研共同体这个平台一直在线上学习道德与法治课。有各个名师团队的示范课，有异步教研、同步教研。既有理论的指导，也有课程的示范。我感觉自己也小有所获。所以想谈谈自己对道德与法治课的几点思考：

一、道法课与语文课的区别

道德与法治课和语文课是完全不同的两个学科，语文课主要是对中文这门语言的工具性进行教授。而道德与法治课则是对学生的思想道德和社会公德等道德要求进行教育。在我们小学阶段通常由语文老师兼任道法课，所以语文老师很容易把道法课上成了语文课。事实上这两个学科从教材的编排上也有很大的区别：语文课按照单元要素组织编排相关内容，道法课按照主题及二级主题模块编排内容，并规定具体的课时建议。因此在确定教学目标及准备相关资料时，语文课需要着重凸显单元要素，在此基础上串联各年级语文素养的达成。道法课则需要建立各主题的纵向结构，使得学生建构完整的知识结构体系。

二、ppt的运用要适度

我们课堂上使用ppt可以直观醒目地呈现教材内容或者对于教材内容做补充，帮助学生理解、分析内容，并进行相关的活动任务。ppt用好了可以很大程度上提高课堂效率，加深理解程度。但是，课堂上还是要注意ppt上的图片与文字需要与所教内容、教学目标有直接或间接的关系，要求醒目、图文匹配，直观体现知识的逻辑层次。ppt的页数尽量不要特别多，分模块进行，帮助学生知识理解、知识运用与实践等。 不要为了追求新颖搞出太多的花样，而冲淡了课堂。课件只是辅助手段。

三、教案要围绕课程标准设计

我们的道法课程很大程度上就是没有标准意识，眼里没有学生。 通过一段时间的学习，我感觉我们的教学是重要记得：1.主体是学生：教学设计时时站在学生的视角，要有强大的预设学生可能出现的种种情况（经验总结反思）。要清楚的知道学生要学什么，怎么学，教材中的话语体系学生能理解吗？如果对于学生有难度，教师的重要作用就在于为学生的学习搭建脚手架，帮助学生结合生活实际经验理解难懂的专业概念体系。 2.始终紧扣文本：基于课程标准，基于教材文本，教学设计要有资源意识，重构意识，结构意识。基于标准定准教学目标，反复推敲教材文本意义，要有课时观-单元观-学段观-课程观，梳理做为核心和有价值的知识要素，帮助学生建构整体的知识结构。

四、课堂教学要有艺术

教了几十年的书，我们似乎一直在做着重复的工作。事实上，我们的每一节课使用不同的教学艺术，所产生的效果也是截然不同的。我们的教学语言要有学生感，指导语要求指令明确、清晰准确。不重复学生的话，换种方式加深学生对于知识内容的印象。学习方式视情况而定，如用小组合作，体现小组合作的必要性以及明确的操作步骤和责任分工，确保小组内每一位学生都参与合作，发生学习。任务活动设计应体现学习公平，符合大多数学生的能力范围。直接快速打开知识内容，层层递进。

总之，虽然我们的道法教材变了，教学理念变了，教学方法也变了。但是我们的课程标准没有变，我们对学生的关注点没有变，目标没有变。以学生为主体是永远都不会变的。让我们以不变应万变，在教研共同体这个大家庭里一路走出道法新天地。

 

 

 

初中八年级道德与法治十月份工作简报

                  麻城市松鹤中学  周汝波

值此“盛世华诞，菊韵丰收。大别上下世外源，举水河畔菊花香”的季节，我们八年级道法组人在教科院叶亚莉主任和电教馆丰红梅馆长的具体指导下，依托教研共同体和全景学习平台，本月共同参与了示范课：连云港许玲的《遵守规则》《以礼待人》，上海孙树寅《厉行法治》，实时观摩了同步教研课竹溪县的王楠《承担社会责任，服务奉献社会》和上海蔡青桔《第二单元民主与法治教材分析与教学建议》，六位老师分别就自己安排的时间参与了异步教研课连云港王勇《遵守社会规则》，竹溪县曾静《第三单元教材分析及教学建议》，实时发表了评论，资源共享，“他山之石，可以攻玉”。名师的讲座、课堂教学和教学资源，给出了具体教学建议和意见，我们用他们名师的经验和智慧指导了我们的教学实践。

白果镇中的高峰和城东中学的丁申宜不仅课程多，任务重，而且始终保持较高的热情投入到教研共同体和全景平台的研学中，与本校的教研融为一体。思源学校的刘仁朝，外出学习不忘共同体教研，积极参与每次课的学习观摩，发表了自己的看法和评论。松鹤中学的周汝波和华英学校的郭万里积极向电教馆丰馆长请教，探讨授课端的试用，学习二小教师送教下乡经验，摸索授课端的操作方法，学习上传教学资源的技巧，筹划下一步郭万里送一节示范课给黄土岗中学和木子店中学的学生。木子店中学的年轻教师丁媛克服各种困难，努力探讨各种参与方法，在课堂上尝试新的教法。

习近平指出，思政课是立德树人根本任务的关键课程。新时代，我们深知，我们思政人身上肩上的重担，时刻鞭策我们不断地学习、实践。“腹有诗书气自华”，教师要想具有“一桶水”就必须要多听多实践。在教学中，我们一是要多听听同行的课、名师的课，还要多看专家的讲座。而“全景学习共同体平台”与中央电化教育馆对接，里面的名师通过网络信息技术将自己的教学教材分析和教育理念播撒给我们麻城基层的“造梦者”。每一位老师的课都有可取之处，特别是一些深入剖析教材的想法，有时会让人有醍醐灌顶之感。二是我们在教研中，我们就平台运行和利用的技术和问题加以交流，从而解决了许多技术上的难题，学习听课端和授课端的使用方法，晒出自己的截图，真可谓是“众人拾柴火焰高”。我们八年级组真正做到了以老带新、以新促老、师徒结对、共同提高。我们珍惜每一次的学习机会，期待在麻城市教育局电教馆和教科院的指导下，八年级组的教学能力和水平有一个质的飞跃。

 

【学习感悟】

 

异地教研  同步提升

——2020年参加“教研共同体协同提升项目”学习有感

麻城师范附属小学李亚玲

大家好！我叫李亚玲，来自美丽的杜鹃花城——湖北麻城，从教35年了，是上学期“教研共同体协同提升项目”麻城市小学音乐学科的总牵头人，非常高兴有机会在这里汇报我的学习感悟，有不到之处，敬请大家批评指正。

2020年注定是不寻常的一年。从暖春到炎夏，面对疫情的考验我们没有退缩，没有懈怠。除了完成好疫情防控及日常工作之外，我们湖北麻城14位小学音乐教师在市教育局电教馆丰红梅科长的敦促组织下，还有幸参与了中央电教馆开办的“教研共同体协同提升项目”的线上教研活动。

三个多月以来，我们麻城教育局领导高度重视，精心组织，使得我们在上海刘婧等多个名师团队的指导下，全员全程参与了线上“同步教研、异步教研及示范课”三个模块的教研活动，让我们对于音乐课堂教学内涵的认识逐渐升级，有效促进了自己实际教学能力和线上教学能力的提升。特别感谢刘婧等名师们的精彩讲解和耐心指导，让我们明白如何从全新的角度去更深层次地理解课程；特别感谢专家团队成员的分享，让我们的认识更加深刻、思路更加清晰、目标更加明确、教学更加得法……我们与专家团队成员一起钻研教材，探讨教法，提升能力；在学习、研讨中收获着，成长着，享受着……

收获一：开阔了视野——心中重新定义了音乐课。
 

因为特别珍惜这来之不易的向各位名师学习的机会，每次我们都早早地做好各方面的准备，过程中生怕会错漏了什么。名师们的分析与讲解特色鲜明，精彩纷呈，引发我们重新定义音乐课，开阔了视野，提升了我们对于音乐课本质的认识。特别是刘婧老师的讲解，总是向我们传递着一种理念，那就是：我们要给孩子的不是单纯的音与音的排列组合，而是要通过音乐提升学生的审美能力；要通过音乐课来夯实学生的文化基础；要通过音乐课带领学生理解音乐，感受到音乐中蕴含的文化和情感，从而能用心体验音乐，丰富情感，达成促进学生善于用音乐抒发情感，成为有更高精神追求的人的目标。这么深刻的学习印象，我们会在日后的教学实践中转变音乐教学观念，提升音乐教学水平。其实在线上教研的过程中，我们团队的成员就已经逐步有了很大变化了。一是我们所有人都不仅仅是听自己所在年级的教研内容，其他年级的我们也都有学习和参与。二是每次参与教研的当天，我们每个成员都会争先恐后地把自己当天的听课留痕迹，做美图上传至群内。三是大家都能在微信群内畅所欲言地交流和探讨。四是积极在公众号和市局的简报上播报我们音乐线上教研活动的做法和收获。有图作证，我们音乐学科多次受到局领导的表扬。可谓是收获多多，快乐多多啊！ 

收获二：掌握了方法——学会科学灵活运用“思维导图”。

专家团队中，老师们熟练运用看似并不复杂的思维导图，记录教学流程，突出标注重难点，既明确提出了问题，有效地抓住了这节课的关键点，又能够让我们从不同的角度去看待一节课，深入了解音乐教学背后的深层次的东西，这种方法值得我们认真学习和灵活运用。

收获三：受到了启迪——音乐课要有更高的格局和站位。

异步教研中，上海市嘉定区小学音乐学科刘婧教研共同体团队呈现的人音版三年级下册第四单元《小小音乐剧》的备课，最前面便是非常直观的“单元备课”。内容概括了单元目录、单元教学目标（含明确的任务指令）、单元课时安排（唱、编、排、演）等。单元目标明确，指令清晰，给了我们很多启迪。单元备课需要老师去综合考虑整单元的音乐教学设计，而不仅仅只停留于针对某节课。我们在进行音乐教学设计时，既要明了本单元每节课教材内容的共性和关联之处，更要知晓其特别之处。这样设计教学，既有广度又有深度，既有有效性，又有延续性，具有更高的格局和站位。换言之，就是围绕“共性和关联”这一主线去设计本单元中每一课时的教学内容和方法策略等。前一课时教学目标的达成能有效指导后一课时。反之，同一单元中后一课时的内容应该是前一课时的拓展和延伸。因此，我们要重视“单元设计”，音乐课需要更高的格局和站位。

我们的不足：

通过这次培训学习，对比专家团队的成员，深感我们在教学教研工作中存在着很多不足。一是钻研教材、理解教材、把握教材、处理教材方面欠缺科学的方法和高效的策略。尤其在备课环节，我们要紧紧围绕“学生如何学”去设计“老师如何教”，更好地发挥学生在学习过程中