竹溪县教研共同体协同提升项目

简 报

竹溪县三年级数学教研共同体团队 第 5 期（总第 25 期） 2020 年 12 月 31 日本期编辑：李 艳 组长：李晓云 成员：李 艳 龚 琼 陈 玲 周 丽

 

◆卷首语

学者如取水，终日取而不能逾其量。操瓢者止于瓢，操盎者止于盎。故善学者不自溢其器。

 

 

◆学习回顾

——(明)左元臣

 

12 月 4 日，参加同步教研《数学广角》单元教材教法介绍、示范

课《集合》。

12 月 18 日，参加同步教研《总复习》单元解读、示范课《总复习》、异步教研《核心素养视角下的问题解决》。

12 月 25 日，参加同步教研《培养儿童数学建模能力》。

 

◆学习剪影

只要全景学习平台有教研活动，我们细心的教研员付亚洲老师和组长李晓云老师总会提前提醒大家，不要错过学习时间。

时间一到，大家都会不约而同的相聚在电脑前，开始我们的探究之旅。看，大家的学习热情多高！学习的多认真！

 

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是我们在获取知识过程中，两个相辅相成，密不可分的思维活动。只学习不思考不行， 只思考不学习也不行。只有将二者正确地结合起来，才算得上真正地学习。

 

◆感悟分享

 

听张老师解读了第九单元《集合》让我明白使学生初步体会集合这种数学思想方法。一年级时学习过的分类思想和方法实际上就是集合思想的基础，因此教师充分调动了学生已借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想方法，帮助学生理解并掌握利用直观图的方式解决问题的策略。

使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习能力，

发展学生思维。

那么，在周老师在这节示范课中联系生活实际，为帮助学生从具体中抽象出数学思想方法，教师注重了教学的层次。结合例题教学， 引导学生借助直观图合作交流，自主探索--在教师指导下探索解决问题的策略--放手让学生独立思考解决问题，从而帮助学生主动参与到学习活动中来，提高解决问题的意识与能力。

鼓励算法多样，体现思维训练过程。教学过程中教师不是要求学生去强行理解集合思想，而是鼓励学生独立思考，借助已有经验寻找解步使学生理解利用集合思想解决问题的策略。（长安学校 龚琼）

上周收看了张戈兰老师对第九单元《数学广角》的教材分析。让我体会到让学生初步了解集合的数学思想。一年级时学习过的分类思想和方法实际上是集合思想的基础，因此教师充分利用学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想方法，帮助学生理解并掌握利用直观图的方式解决问题

的策略。使教学活动更具趣味性，让学生易于接受。

周莹老师的示范课《集合》，充分联系生活实际，为帮助学生从具体中抽象出数学思想方法，教学中教师注重了教学的层次。首先结合例题教学，引导学生借助直观图合作交流，然后在教师指导下探索解决问题的策略，最后放手让学生独立思考解决问题，从而帮助学生主动参与到学习活动中来，提高解决问题的意识与能力。教学过程中教师不是要求学生去强行理解集合思想，而是鼓励学生独立思考，借助已有经验寻找解步使学生理解利用集合思想解决问题的策略，这些先进的教学思想和教学方法值得我好好推敲、领悟和学习。（实验小学 李晓云）

解决问题教学一直是我教学中的一个难点，也是学生学习的困难所在，到底应该怎样做才能突破这个难点呢？听了孙老师的《核心素养视角下的问题解决》这一讲座后，我好像渐渐明白了一些道理。

让知识的形成过程成为一种问题解决的过程，这样，与知识相关的问题、预备知识、解题策略、解题过程都有可能成为以后重新激活知识的因素。要注意知识之间的联系， 数学知识的特点之一是相互之间有着广泛的联系，这些联系是形成知识的基础。还应重视数学思想方法的教学。思想方法是对具体的数学基础知识的进一步概括，同时又为抽象的解题策略提供了具体化的途径，因此它们很可能是知识和策略之间的一座桥梁。当然，解题经验也很重要，数学解题经验的积累，能内化为直觉性的知识。经验的积累和内化在很大程度上是反思的结果，通过反思让我们对自己的经验进行抽象，当我们重新遇到类似的或者相关的情境时，这些经验便成为一种直觉性的认识，进而迸发相应的行为方式。（长安学校 李艳）

 

1365=1

如果你只是原地踏步，一年后你还是那个“1”； 1.01365=37.8

每天进步一点点，一年后你的进步会很大，远远大于“1”； 0.99365=0.03

每天退步一点点，一年后你会远远小于“1”，远远被人抛在后面， 将会“1”事无成。

报:中央电教馆、湖北省电教馆、十堰市教育技术装备站

送:竹溪县教师发展中心、县教育技术装备站、各成员所在学校