Let's make it better!

“中考写作之美化文章操作策略探究”

教研活动

题记

A splendid day is only once;

and the morning in a day never comes again;

be hard working whenever you could,

'cause time awaits no man.

盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。

——陶渊明（魏晋）

  “六月栖栖，戎车既饬，四牡騤騤，载是常服。”炎炎六月，初三的莘莘学子们摩拳擦掌，厉兵秣马，准备在中考中大施拳脚。重庆冯丽名师团队第二小组的老师们在中考前，借助全景学习平台，为考生们准备了一道精神大餐——中考写作之美化文章操作策略探究，以期帮助考生们渡过写作美化之难关。老师们齐心协力，认真备课，积极研讨，目的就只有一个——Let’s make it better!

  重庆冯丽名师团队第二小组的李倩老师在5月28日的异步教研中，以三个方面——现状分析、评分标准和策略探究为突破口，探讨了中考英语书面表达策略之美化文章技巧。

  分析现状可知，目前即便初三的学生拥有了一定的词汇量并学习了一定的英语语法，但书面表达仍然漏洞百出。究其原因，主要有如下两个方面的缺失。

  1.写作技巧的缺失。在初中英语教学中，教师多采用传统的“结果教学法”，缺乏或不注重教学过程中技巧和策略的研究，学生的综合运用语言的能力无法提升，从而未能达到写作训练的真正目的。

  2.表达美感的缺失。初三学生的英语书面表达没有美感的原因主要有三：一是语法的错误，二是句型简单且没有变化，三是缺少或没有较为高级的过渡词或过渡句。

  鉴于现状，我们应该对标课标，把握写作目标。2011版的《义务教育讲英语课程标准》中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言技能包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，为真实语言交际打基础。课标中的五级写作技能目标提到了能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。其基本技能包括激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草作文、组织语言、修改作文和正确使用标点符号和大小写。其中，特别提到修改作文，学生只有对作文进行第二次创作，对文章进行修改和美化，才能使他们的作文表达更加流畅，语言更具美感，才能明显提升作文的档次。

  因此，我们应该吃透标准，了解评分细则。中考作文在评分时有明确的评分标准，吃透评分标准，深入把握标准，对解决中考作文的美化问题十分有效。课标中对于五级写作评分标准也有明确的说明。我们应该引导学生尽量向第五档的标准看齐，能够较好地完成规定的写作任务。

  关于如何提升写作实效，重庆冯丽名师团队领头人冯丽老师带领一批优秀的教师，针对目前写作教学中存在的问题，大胆创新，积极探索，编写了《初中英语写作教程》丛书。其特点是：从教程实际需求出发，根据新课程标准，寻找与主题相匹配的课外素材来丰富和充实教材内容。其内容实用，为学生提供模仿范例。引导学生互相合作，进行及时反思，注重写作过程与评价。学生从写作准备、写作阶梯、写作实践和写作评价四个环节，从词到句、从句到段，循序渐进，提升了他们的写作自信，为美化文章打下了扎实的基础。

  关于如何美化写作语言，对作文进行有效的二次创作，提高学生的写作能力，李老师总结了以下四个策略与老师们分享。

  策略一：短语优先原则。在书面表达中，学生要注意词语的魅力，坚持短语优先原则。在写作时使用短语有两个好处：一是增加句子的亮点；二是在汉语提示少、关键时刻短路时，短语可以补救。此外，在写作时，恰当地使用介词、副词、形容词等短语时，可为写作增加亮点。

  策略二：避免重复原则。在书面表达中，一些学生需要表达“我喜欢”，“我认为”时，常常会习惯性地用I like/ I think...这样的表达，这样的文章即使错误较少，也不能得较高的分数。英语写作避免重复的方法，主要是通过代词、同义词、近义词和省略等手段来实现的。

  策略三：句式多变原则。想要美化文章，教师需要指导学生在文章中使用被动、倒装、从句等不同的表达方式变化句式，使文章的语句更加生动和灵活，呈现出灵动的文章。为了改变文章的句式，我们通常可以采用的方法有：陈述不如倒装好；主动不如被动巧以及长枪短炮才能妙。

  策略四：一二三原则。当学生写出了优美的语言后，教师要关注语句的衔接，通过恰当的连词把不同的语句连接起来，形成一段语序连贯的文章。所谓“一二三原则”，就是在叙述过程中要有条理，一步一步地叙述，可以采用一些高级的连接语，让句子之间的连接自然顺畅。

  在日常写作教学中，李老师还提出我们应该：由浅入深，注重写作的基本功训练；借用美文，提高语言输入信息质量；语境教学，增强写作教学的灵活性；以评促改，开展交流式的写作评价。

  最后，李老师提出了和老师们一起探讨的三个问题。

  问题一：在平时的写作教学中，老师们一般采取哪些方式来指导学生的第二次创作？

  问题二：除了以上的方法，老师们是否还有其他美化文章的策略帮助学生提升作文的档次呢？

  问题三：对于写作教学，老师们是否采用分层教学并如何实施的呢？

  写作不是一气呵成、一朝一夕就可以完成的，必须要花费长期的时间和精力的投入。学生通过掌握英语写作的美化技巧，可以使他们的作文表达更加精准流畅，语言更具美感，明显提升作文的档次，为中考赋能。作为教师，我们要深入专研，梳理出更多美化文章的策略，使学生更轻松地写出优秀的英语作文，提升写作自信，找到写作乐趣。

  在李倩老师的异步教研微视频发布之后，老师们进行了热烈的讨论和方法的分享。

对于问题一，老师们提到了可以通过换人称时态的方式，在展示范文之后，采取仿写好句、改写或者翻译句子的方式，进行小组学习。同时注重多种表达形式，以及句子积累，进行思路引导，自评和互评也是有效的。

对于问题二，老师们提到了paraphrase、仿写，注重修辞手法、过渡语、复合句，进行名言警句积累，美文赏析等策略。

 

  对于问题三，多数老师们认为应该分层，并且进行了作业分层、任务分层、目标分层、标准分层以及座位分层等丰富的分层形式，非常具有可操作性。

 

  重庆冯丽名师团队第二小组的谢菁菁老师在6月1日的同步教研中也谈到了她的想法。

  关于问题一，我们可以就如何指导学生进行自我修改提供一些简单的做法：

  1.检查所写作文是否符合写作的要求。

  首先，要检查字数是否在规定的范围之内。另外，还需要检查所写内容是否涵盖了所有的语言项目或图表所要表达的内容。

  2.检查所写作文是否具有主题句，是否体现了写作之前的写作目的。

  由于时间的限制，学生在写的过程中，容易手忙脚乱，顾此失彼，而忘了自己的写作目的。写作时容易根据自己的意念，想到什么就写什么，不紧扣主题。

  3.检查段和段之间的关系。

  作文写好之后我们常常发现后来写的一段文字放到前面一段更加合理，这时就需要做一下调整。同时还要检查段和段之间的衔接是否做到了连贯。

  4.检查自己的意思是否已经表达清楚。

  作文写好之后，一般来说第一个读者应该是作者自己，如果自己写的文章自己都看不懂，想表达的和已经表达的相差甚远，也就谈不上别人对文章的理解。意思不清楚可以从单个句子的理解开始，看看该句子是否已经表达完整、清楚，有无拼写和语法错误。

  5.检查文章是否有了积极合理的结尾。

  好的文章应该有简短明了的结尾，有时也许只需要一个句子，但是，有了它文章就给人以完整的感觉。而大多数学生，作文写好之后忘记对整篇文章进行小结，导致文章不完整。

  关于问题三，谢老师认为，学生由于个体差异，他们的作文也存在不同层次的问题，我们的目的是让他们在自己的“最近发展区”获得理想而实际的充分发挥。因此，在英语写作教学过程中，我们可以把学生分成三个层次：A层为“学习困难生”，B层为中等生，C层为优生（这样分ABC层就是把常规的顺序颠掉过来，尽量避免学习相对落后的学生产生自卑心理）。

  然而，对于每个层次的学生我们教师要有不同的策略。

  1.对A层学生要扶着走——实施模仿式写作策略。在平时的教学中要强化A层学生记忆单词和对五个基本句型的掌握。鼓励学生先仿写教材和范文中的优美的英语词汇和句型。引导学生从对单个句型的模仿掌握，逐渐过渡到多种句型的模仿运用，直到学生能连贯自如地表达思想。

  2.对B层学生要领着走——实施借鉴式写作策略。在教学过程中强化词汇和重点语法训练，引导B层学生学习借鉴所接触的语篇范文和不同学科中优秀段落和篇章，通过对别人段落的安排方法、对不同短文要点组织的技巧、行文连贯和通顺的衔接词的斟酌，有选择地吸收借鉴。逐步突破创新，走向自主写作的道路。

  3.对C层学生要放手走——实施创新式写作策略。英语教学中培养学生的创新能力是素质教育的重要方面。教师可以充分利用课本资源，让C层学生缩写、改写、仿写及续写故事，提倡学生大胆创新。同时从写作过程、写作技巧和写作能力方面给予指导，引导学生全面提升写作素养和能力，写出高水平的文章。

  谢老师对于问题一和问题三的回应提供了更细致、更深刻的思考，帮助老师们打开思路，拓宽思维，改进方法，为教学增加智慧，为自身水平提升创造可能。

  6月3日，重庆冯丽名师团队第二小组的杨勤心老师带来了名为“Make it beautiful”的中考写作之美化文章操作策略实践与运用示范课，给样本班的师生带来了耳目一新的教学体验，受到了热烈的欢迎。

  1.课标先行，目标明确

  这节课伊始，杨老师就向学生们展示了课标中的五级写作评分标准，并指出第五档18-20分是我们的目标——This is our goal today! 然后询问学生们：What is your goal? What do you find difficult? 经了解，不少同学的实际英语作文分数为6-9分，而且还有遣词造句、语法等写作问题。杨老师鼓励学生们，要勇敢面对目前的困难，通过这节课的认真学习，希望写作分数能够有所上升。

  杨老师在教学正式进行前展示课标，目的有二。一是让学生明确各档次的评分标准，做到心中有数，有的放矢。二是提升了这节课的趣味性，让学生们在如何提高作文分数的好奇心理下，一步一步跟着老师走下去，学下去，掌握技能，提升写作水平。

  2.结构清晰，框架完整

  我们可以清楚的看到这节课的三个教学台阶，他们分别是：Be a reader!Be a teacher!Be an admirer!

  第一个教学台阶Be a reader!的教学步骤是：

  阅读两篇学生习作，提问：Which letter can make your parents happier at the first sight(第一眼)? What have you learned from this?引导学生意识到书写规范的重要性。

  第二个教学台阶Be a teacher!的教学步骤是：

（1）根据课标五级写作评分标准，研判学生习作能够得多少分How many points can this student get?优点缺点分别是哪些What’s good/not so good in this writing?引导学生分析要点是否齐全。

（2）和学生一起就习作的错误进行改正，引导学生分析语法。

第三个教学台阶Be an admirer!的教学步骤是：

（1）和学生一起欣赏习作中的好句，引导学生可以使用明喻或暗喻的修辞手法。

（2）学会简述故事。

（3）通过Read more, recite more, rewrite more. 多读，多背，多仿写提高写作水平，成为自己的欣赏者。

  整节课的结构从reader阅读者到admirer欣赏者，从欣赏别人到欣赏自己，由低阶到高阶，逐步提升能力和水平，框架完整，逻辑性极强。

  3.策略新颖，紧扣主题  

  本节课的题目是Make it beautiful，围绕这个题目和三个教学台阶Be a reader!Be a teacher!Be an admirer!，杨老师共梳理了五个文章美化策略。他们分别是：Be aware of handwriting注意书写，Embody key points包含所有要点，Analyze grammar分析语法，Use simile/metaphor 使用明喻/暗喻和Tell a story简述故事。最后，他鼓励学生You will be a confident writer你就会成为自信的写作者。

  通过观察，我们不得不佩服杨老师的精思妙想，这五个策略以及最后的祝福语的首字母B-E-A-U-T-Y构成了单词BEAUTY。    BEAUTY这个词紧扣主题Make it beautiful，过程和主题紧密联系，整节课环环相扣，一气呵成。

  4.实操落地，训练有素

  本节课学生活动丰富。课前活动是学生完成2020浙江丽水中考英语试题中的书面表达题，老师完成批改。课中活动有：

（1）评讲同学习作，并指出优点及缺点How many points can this student get?What’s good/not so good in this writing?

（2）改正同学习作中的错误。

（3）欣赏文章中的好句。

（4）学习使用明喻和暗喻，并进行造句练习。

（5）进行简述故事练习。

  课后活动是运用在课上学到的方法修改自己的习作Use what we have learned to make your letter beautiful.

  本节课学生实践操作性强，通过观察其他同学的习作反思自己习作的问题，从己达人，再从人思己。同时，还学习了美化作文的方法。接地气的学习方法和低阶高阶相融的学习内容，使学生在课堂上受到的训练有序、有效，收获颇丰。

  5.能力加强，素养提升

  本节课是一节写作课，比较注重的是学生语言能力的提高。然而，杨老师通过他的精妙设计，在提升学生英语核心素养的其他三个方面都有所突破。

（1）以写作为基础，提高语言能力。

  本节写作课在课前布置了写作练习——2020浙江丽水写作真题，在课中进行了“简述故事+运用比喻”的写作训练，突出了本节课的课型特点——写作课。与此同时，也注重了听、说、读的能力提高。杨老师的英语授课，学生们的英语回答，以及对于样本习作的阅读等等，显示了这节课对于学生的能力提高是全方位的，这样的语言能力训练，为其他核心素养的提升打下了坚实的基础。

（2）以进步为目的，强调文化意识。

  我们看到这节课的三个教学台阶Be a reader!Be a teacher!Be an admirer!的进阶是一环扣一环的，最终目标是Be your own admirer!我们看到在仿写比喻句的时候，杨老师对学生们的鼓励是Learn to be better, and you will!模仿优秀，你也能变优秀！我们还看到这节课的五个写作策略Be aware of handwriting注意书写，Embody key points包含所有要点，Analyze grammar分析语法，Use simile/metaphor 使用明喻/暗喻和Tell a story简述故事，他们相辅相成，不可或缺，最终目标是You will be a confident writer你就会成为自信的写作者。

  这个过程中潜移默化渗透了文化意识教育，使学生在上英语写作课的同时，提升自我，坚定自信，为自己将来的发展树立信心，从而成为更加优秀的自己。

（3）以辨析为手段，提升思维品质。

  本节课杨老师采用多种形式，引导学生进行思维活动，获得思维品质的提升。

  开课的时候对于课前同学习作的评价，课中对于同学习作的修改、比喻句的仿写、“简述故事+运用比喻”的练习，以及五个策略和一句祝福语的首字母涵义，等等这些都是对学生的逻辑性、批判性、创新性等方面的训练，有助于提升学生分析和解决问题的能力。

（4）以策略为抓手，发展学习能力。

  策略学习是本节课的亮点。

  文章美化策略为：Be aware of handwriting注意书写，Embody key points包含所有要点，Analyze grammar分析语法，Use simile/metaphor 使用明喻/暗喻和Tell a story简述故事。他们自然而来，不可或缺，又共同形成了BEAUTY，简单易懂，方便记忆。

  本节课的其他策略还有：Think in English.Write in English.Read more, recite more, rewrite more. 多读，多背，多仿写。Learn to be better, and you will!模仿优秀，你也能变优秀！

  这些策略帮助学生发展了学习能力，然而这个过程不是一蹴而就的，需要在课堂上持续不断的培养，这就要求我们教师备课的时候做到“心有素养，手有方法”，培养学生，发展自我。

  6月4日，教育部就业指导中心主任刘玉光、中国教师发展基金会秘书长宋家乐、中国扶贫基金会乡村振兴协作部处长王佳丽及中央电化教育馆网络部主任曾杰等一行到凉山彝族自治州雷波县开展“教研共同体协同提升”试点项目调研工作，并观摩了雷波县金沙中学参与的重庆冯丽国家名师团队九年级英语示范课活动，近距离了解了远端教师如何与前端教师组织学生进行“双师教学”活动，远端学校如何组织教师参与国家名师团队开展的同步教研与示范课。

 

  课后，各位参会专家对整个活动给予了高度的评价。这是一次教研共同体协同提升试点项目助力乡村教育振兴的实践活动，为提升民族地区教师的业务能力、提高课堂教学质量、实现民族教育均衡发展、把先进的教育理念和优质的教育资源及时推送到边远山区学校，做出了有益的尝试。这个突如其来的活动给重庆冯丽名师团队的老师们带来了挑战。老师们不辱使命，勇挑重担，杨勤心老师非常完美地完成了此次示范课展示，也为本学期的教研活动画上了一个圆满的句号。

  一个学期的远去提高了屏幕内外老师们的英语教学水平及问题解决能力，也拉近了屏幕内外老师们的情谊。累并快乐着的工作状态让所有参与老师们收获满满，幸福满满。

我们不说再见，期待再见，期待再出发，再相聚！Let’s make it better and better!

The man who wants a garden fair，

Or small or very big，

With flowers growing here and there，

Must bend his back and dig.

The things are mighty few on earth，

That wishes can attain，

Whatever we want of any worth，

We've got to work to gain.

It matters not what goal you seek，

Its secret here reposes：

You’ve got to dig from week to week，

To get results or roses.