重庆冯丽名师团队（七年级英语）

简 报

第16期

（2021年10月3日）

着眼整体把全局，落地扶贫探规律

七年级英语语音整体教学设计与语音教学研讨

——重庆冯丽名师团队与县域教研团队携手教研教学活动记

 

一，研究选题背景，溯源理论基础

语音学习是学习任何一门语言的基础，语音在初中英语教学中扮演着非常重要的角色,是学习英语的基础。对语音知识的掌握程度直接影响着学生听力水平、阅读理解水平及写作水平。同时有助于学生突破单词难关，提高英语学习效率，还有宜于学生提高听力语感，增强自信及成就感。2011年版义务教育《英语课程标准》在语言知识五级目标中对语音教学有如下要求：

1.了解语音在语言学习中的意义。

2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。

3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

4.根据读音规则和音标拼读单词。

此外在《课程标准》附录1语音项目表中，还具体就基本读音、重音、意群、语调与节奏等方面做出了具体要求。其中专门强调“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”因此,初中英语教学在教学过程中扮演着极为重要的作用,除了在初中起始年级对语音教学进行单独的教学安排，还应该把语音教学贯穿于初中英语教学的始终。

 

反观目前我们的初中英语语音教学，从整体上看，初中英语语音教学实践过程中还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面，第一，受传统的教学观念影响，初中英语教师对语音教学的重视程度不够，在实际教学中重视理论知识的教学，忽视了语音实践教学，不能充分发挥学生的主体作用。第二，教师缺乏较强的语音教学意识，在教学的时候，没有准确的教学方向，对语音教学没有整体的规划意识，并且没有将学生语音意识与语音能力的培养放在第一位。第三，教师自身缺乏理解能力，对教材没有充分的理解与把握，并且在教学中使用的方法缺乏合理性，仅仅是教师带领学生进行朗读，学生自身没有较强积极性与主动性， 对语音教学重点和语音拼读规则无法进行有效把握，无法建立语感。第四，陈旧的教学方法和教学手段，限制了初中英语语音教学的发展，部分初中英语教师在语音教学中不能灵活运用行之有效的教学方法和手段，尤其不能将现代信息技术巧妙运用到教学过程中，从而导致学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷，无法达到预期的教学效果。

 

针对以上情况，重庆冯丽名师团队第三组教研团队，借助中央电化教育观全景学习平台与贵州省紫云县紫云一中进行了对接，经过异步教研、同步教研、示范课等环节从语音教学的系统性和整体性入手，对语音教学进行了有力的探索。

 

二，充分调研准备，精准研究方向

从7月份确定研究主题到9月2日展开异步教研，重庆冯丽名师团队第三组王中群、商思佳、沈文丽、于海洋四位老师明确了分工，通过召开视频会议、网络教研、现场讨论等多种途径仔细研究语音教学内容，反复推敲教学环节，精心打磨课堂设计，力争做到精益求精。

 

 

 

 

 

 

首先，名师团队通过9月2日的异步教研中，通过网上问卷的形式针对性地设置了三个问题进行调研以了解各地老师们语音教学现状。问题1：您有规划开展七年级语音整体教学吗？问题二：您认为用多少时间教学语音比较合适？问题3：您觉得语音教学的难度在哪些方面？此次网上问卷调研得到了全国各地老师积极地参与，许多老师都反馈了许多有建设性的意见和建议，同时也分享了自己在语音教学中的经验与困惑。名师团队针对老师们的回复调整了自己的教研方向，以达到本次语音教学教研活动更具示范性同时也更契合老师们的教学实际。
 

 

 

 

 

三，云端教研互动，碰撞思维火花

2021年9月2日通过中央电教馆全景教学平台，教研团队与全国参与试点的教研共同体的老师们在网上进行了同步教研活动。在活动中，针对语音教学缺乏整体规划的意识，名师团队沈文丽老师分享了对初中阶段的语音教学进行了学习内容和教学课时的系统规划：按照音素、字母组合、音节与重音等板块，将语音教学整合为十课时，各个课时间相互联系，互为补充，在实际授课中，可根据需要对课时安排进行灵活地调整和重组，极大地满足了授课的灵活性。
 

 

接下来于海洋老师分享了一堂基于语音整体教学设计理念的语音示范课，并对本堂课的设计意图进行了详细地解读。最后两位老师针对前期问卷调查中老师们的提问进行了回复。本次同步教研活动得到了各地老师们热烈地响应和积极地参与。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四，借助策略引领，落地课堂教学

2021年9月22日，名师团队的于海洋老师通过全景教学平台连线贵州省紫云县紫云一中的同学们，进行了示范课教学。本次示范课基于语音整体教学目标，对应人教版新目标教材七年级上册Starter Unit 3 (4a-4d)，授课主题是元音字母的语音教学示范课，涵盖了：字母复习、开音闭音节知识、元音字母的发音规律以及音节划分等内容。在本堂课的教学设计中主要关注了以下几个问题：

1.注重标准语音材料的示范作用。初一同学处在语音模仿阶段，为了规范学生的发音，本堂课呈现的单词或教学实例均配以标准的音频文件，避免由老师过多地带读。

2.注重对课堂新知的及时操练。本堂课针对每个教学新知呈现环节均设置了及时有效的巩固练习活动，并设置小组活动进行合作展示，让学生在学中做、做中学，起到巩固学习成果的作用。

3.注重培养学生提炼归纳的学习能力。英语学科核心素养尤其重视对学生学习能力的培养，本课在教学设计当中结合不同教学活动，以大量的感性材料与范例地呈现，让学生通过感知、体验、观察，从不同的范例中发现共性，从而自己提炼总结背后的规律。比如，在教授元音字母发音规律的时侯，老师将五个元音字母置于不同的开闭音节单词中，先让学生听音并跟读，再进行小组讨论，发现其发音规律。经过大量的感性认知最后上升到理性认识的高度。4.注重对抽象知识形象化地呈现。本课在设计的时候特别考虑到初一年级学生形象化的认知特点与学情，力图做到把枯燥的理论趣味化，把抽象的知识形象化，以浅显易懂的方式深入浅出地呈现语音知识。例如在教授开音节、闭音节知识的时候，老师辅音字母“攻占”元音字母所住的小岛，并“抓捕”元音字母组合单词的讲故事的方式，形象地呈现了开闭音节单词的构词特点，做到老师乐教，学生乐学。

5.注重学法指导和学习策略的培养。教研团队始终坚信课堂必须做到以学生为中心，授人以鱼不如授人以渔，所以在课堂教学过程中尤其重视学法的指导。例如在教授划分音节的环节，老师提供了把单词中发音的元音字母用红笔描红的策略，极大地帮助学生准确地划分出单词音节的构成。

 

 

 

 

 

 

 

 

五，躬身反思总结，虚心探索前行

区域共同体的教师们积极观看了本次示范课，并对本课做出了好评。结合本次语音教研及教学探索，我们总结出以下语音教学实施意见：

1.教学过程中穿插各种拼读游戏、竞赛，增强趣味性。

2.把学习主动权还给学生，引导学生自己开口、思考、总结，在其中发现读音规律、总结规律，培养语言能力、思维品质等核心素养。

3.遵循循序渐进、先易后难原则，切“忌”一蹴而就、切“记” 循环反复，在运用中学习掌握。

4.根据学情增减学习课时，一个课时可以拆分成两节课完成。

 

重庆冯丽名师团队所参与的“全国教研共同体协同提升项目”是由财政部、教育部联合立项，中央电教馆组织的一个教研共同体。全国共有27个名师团队承担其教研、示范课等教育扶贫活动。此次重庆市冯丽名师工作室的成员们在冯丽老师带领下与贵州省紫云苗族布依族自治县的老师们和孩子们送去了优质的教育资源。收到紫云县老师们反馈回来的教研心得，看着孩子们一双双稚嫩的、求知若渴的眼睛，我们相信，贫困地区将享受到公平、高质量的教育资源，贫困家庭的孩子可以用自己的双手去创造未来、根除贫困！名师团队的每一位成员都为参与教育扶贫项目而自豪，两年多以来，冯丽名师团队已经把这样的优质教育资源带到扶贫攻坚的各个角落，同时我们也一定会为帮扶项目区县，实现教育扶贫贡献团队更多的力量！本次教学研讨活动能顺利开展和进行，还得益于中央电教馆的全景平台及技术老师们的大力协助。在全景平台技术老师们的支持下，名师团队的老师顺利完成了在示范课中同时面向两个样本班授课的活动。期待这样的突破越来越多，也期待未来更多的精彩。语音教学是一个长期系统的过程，需要贯穿于日常教学过程中。为进一步实现教育扶贫，冯丽名师团队第三组的老师们在接下来的教学研究中还会进行更进一步的努力，力争为共同体协同提升试点项目做出自己更多的贡献！