平原县“教研共同体协同提升试点项目” 教 ???研 ??活 ??动 ??简 ??报
2021-10-21 10:09:51 作者: 国发天元管理员 阅读: (172)
平原县“教研共同体协同提升试点项目”
教 研 活 动 简 报
主编：寇明寒 编组：刘 岩 苗 瑞 高瑞阳 张凤荣 编审：刘东升
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”秋天是喜获丰收的季节，在这秋意渐浓的季节，我们南片教育联区三年级的老师们在这“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美好时节，学习热情依然不减，在央馆共同体的教研活动中我们必将硕果累累！
共钻研 同进步
——第一单元统整教学学习心得
龙门小学 刘岩
本次，我们学习的是三年级上册第一单元统整教学。“人文主题”和“语文要素”双线并进是统编教材在组合单元内容上的一大亮点。本单元人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，这也是本单元阅读和习作的学习重点。
围绕“校园生活”这一人文主题，三上第一单元编排了两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》，三篇课文以不同的体裁多角度描述了校园生活。口语交际“我的暑假生活”，习作“猜猜他是谁”，词句段运用中的“组建兴趣小组并为其取名” 都和学校及学习生活密切相关、互为补充。
在本单元导语页明确提出阅读要素“关注有新鲜感的词语和句子”。语文园地中的“交流平台”对语文要素做了梳理总结，进一步提炼落实语文要素的方法和学习策略，提示学生可以“多读几遍”“抄写下来”，并通过列举教材中的句子和课外读物中的句子，引导学生基于个体阅读经验，在课内外阅读时主动积累“有新鲜感的词句”。精读课《大青树下的小学》《花的学校》的课后习题和略读课文《不懂就问》前的阅读提示给出了相应的方法和路径。除课文外，“口语交际”“习作”和“词句段运用”也有语文要素的落点，教学指向和“新鲜感”一脉相承。
谢老师的单元解读让我受益匪浅，我对本单元教学重难点、教学策略，以及教学方法，都有了明确的认识。它将大大提升我对教材的认识，从而进一步推动教学能力的提升！
第一单元统整教学学习心得
桃园小学 苗瑞
有幸依托先进的互联网矢量技术全景学习平台，我们三年级语文老师在2021年9月8日上午参加了教研共同体教研活动，聆听了谢老师的单元解读及赵老师讲授的《大青树下的小学》，无论是从知识还是学术方面我们都受益匪浅，获益颇深。
“人文主题”和“语文要素”双线并进是统编教材在组合单元内容上的一大亮点。本单元人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，这也是本单元阅读和习作的学习重点。
围绕“校园生活”这一人文主题，三上第一单元编排了两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》，三篇课文以不同的体裁多角度描述了校园生活。口语交际“我的暑假生活”，习作“猜猜他是谁”，词句段运用中的“组建兴趣小组并为其取名” 都和学校及学习生活密切相关、互为补充。
在本单元导语页明确提出阅读要素“关注有新鲜感的词语和句子”。语文园地中的“交流平台”对语文要素做了梳理总结，进一步提炼落实语文要素的方法和学习策略，提示学生可以“多读几遍”“抄写下来”，并通过列举教材中的句子和课外读物中的句子，引导学生基于个体阅读经验，在课内外阅读时主动积累“有新鲜感的词句”。精读课《大青树下的小学》《花的学校》的课后习题和略读课文《不懂就问》前的阅读提示给出了相应的方法和路径。除课文外，“口语交际”“习作”和“词句段运用”也有语文要素的落点，教学指向和“新鲜感”一脉相承。
全景学习平台给予了我们学习进步的机会，希望我们都能在不断地探索与创新中为教育事业奉献我们的力量。
立单元统整，寻“新鲜”要素
——三年级上册第一单元统整教学学习心得
王庙镇苏集小学 寇明寒
本次教研谢老师从以下三点谈单元整体教学。一教材单元统整的原生样态；二教学单元重整的创生思路；三学习活动及任务情景结构；
三上第一单元同样是“双线”组元。人文主题以“学校生活”为主题，安排两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》及略读课文《不懂就要问》，三篇课文以不同题材从多角度介绍了校园生活。口语交际我的暑假生活和习作猜猜他是谁，词句段的运用都与学校以及学校生活密切关联、互为补充。整个单元环环相扣，零散的部分相互整合，使学生在潜移默化中受到情感的熏陶，养成良好的品质。
本单元的另一条主线，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，交流阅读感受并主动积累。谢老师从单元交流平台入手，进一步提炼落实语文要素的方法和学习策略，提示学生可以“多读几遍”“抄写下来”，并通过列举教材中的句子和课外读物中的句子，引导学生基于个体阅读经验，在课内外阅读时主动积累“有新鲜感的词句”。列举三篇课文的课后习题及导读部分落实要素贯穿方法指导。“交流平台”进一步提炼方法，“习作”和“词句段运用”也有语文要素的落点，单元的各部分环环相扣形成合力共同促进学生发展。
“工欲善其事，必先利其器”今后我要多学习，多钻研，多请教，以缩小差距，弥补不足，而且要学以致用。
教研促提升 交流促成长
张华镇中心小学 高瑞阳
通过教研共同体中的异步教研，我有幸跟随谢老师学习了三年级上册《第一单元整体解读》，谢老师讲解透彻，思路清晰，从这一单元、到每一课进行了细致的解读。谢老师对教材的分析深入浅出，教学理论与教学实践相结合，将一单元的教学内容及教学重点清晰地梳理出来，教学措施有针对性，提升教学效果。
宋老师讲了《大青树下的小学》，在整堂课的教学中，宋老师一直将“新鲜感”贯穿于课堂教学中，先抛出“什么是新鲜感的句子？新鲜感的词语？”这样的问题，让学生先讨论理解，然后通过找新鲜感句子来进一步深入课文。学生寻找到“鲜艳”、“绚丽多彩”、“打扮”等词语，老师进一步引导有新鲜感的词语就是生动有趣的、以前没见过的词语。并把新鲜感贯穿到生活中，让学生用上新鲜感的词语说一说学校某处场景。整堂课条理清晰，生动有趣，学生们学习情绪高涨。
难得的教研活动，使我们与全国最优秀的教学团队学习，我十分重视和珍惜此次教研机会。此次学习也增强了南片教研团队的凝聚力，营造了浓厚的学习氛围，促进了我们的专业成长，为进一步提升教学质量奠定了坚实的基础。
第一单元学习心得
腰站镇中心小学 张荣凤
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，在学习任务群引导下，教学不再是单篇教学的精讲，而是从单元出发，重整各类单篇文本，设置融入阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习活动，让学生在“做中学”，从而达成单元学习目标，提升语文核心素养。本单元围绕“校园生活”这一人文主题，三上第一单元编排了两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》，三篇课文以不同的体裁多角度描述了校园生活。口语交际“我的暑假生活”，习作“猜猜他是谁”，词句段运用中的“组建兴趣小组并为其取名” 都和学校及学习生活密切相关、互为补充。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，在学习任务本着这样的理念，我们对三上第一单元进行整体单元重整设计。
（一）凝炼主题：“人文主题”与“语文要素”深度融合
我们在研读教材统整单元原生样态的基础上，充分发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把单元主题凝炼为“寻找校园新鲜味儿”。这个情境大任务贯穿于整个单元学习，以教材的阅读和表达两大板块为依托，创设“校园里的新发现”“校园‘特别行动’”两个真实的学习场景。
（二）推进结构化任务：教学资源与生活经验真实融通
提炼出“寻找校园新鲜味儿”的单元主题后，我们将阅读、习作、口语交际、综合性学习几个方面的教材内容重整为以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为学习方式的任务，在任务群中开展学习语言文字运用的实践性活 动。
今日有幸能走进谢老师的课堂，收获明确，甚是喜欢。让我学有所得，学有所思。
